文 鄭春華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，掌握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄巴蹠r(shí)刻”是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)感興趣的事物表現(xiàn)出驚訝、欣喜的一刻。作為教師，我們要有把握幼兒“哇時(shí)刻”的敏銳性及精準(zhǔn)引導(dǎo)的專業(yè)性，由“哇時(shí)刻”生成更加精彩的游戲活動(dòng)。

游戲時(shí)間，幾名幼兒在“科探王國(guó)”里玩磁力玩具。一名女孩把環(huán)形磁鐵紅色的一面向下套在底座棒上，磁鐵吸在了底座上，她又把磁鐵換成藍(lán)色的一面套了下去，磁鐵浮起來(lái)了，她“哇”的一聲叫了出來(lái)。她又進(jìn)行了相同的操作，第二個(gè)磁鐵也浮起來(lái)了……旁邊的幾位幼兒都擠了過(guò)來(lái)：“?。〈盆F浮起來(lái)了。”“好神奇?。　?/p>

從游戲中我們可以看到，幼兒對(duì)磁懸浮現(xiàn)象十分感興趣，他們通過(guò)嘗試后發(fā)現(xiàn)：將磁鐵顏色相同的一面相對(duì)，就能讓磁鐵浮起來(lái)。但他們只專注于這種現(xiàn)象，卻不知道其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。于是，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“探秘磁懸浮”，和幼兒一起進(jìn)行更深層次的探索。

一、從已有經(jīng)驗(yàn)入手，探索粗淺的科學(xué)常識(shí)

英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，盡可能多地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！蔽医柚變涸谟螒蛑械呐d趣點(diǎn)，拋出任務(wù)：請(qǐng)他們?yōu)闆](méi)有磁極標(biāo)記的磁鐵標(biāo)注磁極。

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)：“不同顏色（不同磁極）的磁鐵放在一起，會(huì)相互吸引；相同顏色（同性磁極）的磁鐵放在一起，會(huì)相互排斥?！备鶕?jù)這一已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)操作、檢驗(yàn)（自主檢驗(yàn)、同伴檢驗(yàn)）、調(diào)整，都為自己的一組磁鐵標(biāo)注了正確的磁極。由此可見(jiàn)，由幼兒的興趣點(diǎn)生成的具有探索價(jià)值的“問(wèn)題”，可以引發(fā)幼兒的深入學(xué)習(xí)。他們通過(guò)操作探索，對(duì)磁極的性質(zhì)有了更準(zhǔn)確、更具體的認(rèn)識(shí)，也為下一環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展提供了材料資源和理論支撐。

二、從實(shí)踐探索提升，了解基本的科學(xué)原理

《綱要》中指出：“在科學(xué)活動(dòng)中，要大量采用操作實(shí)踐、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等方式，讓幼兒去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)充滿想象的思維過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程?！痹谟變簽榇盆F標(biāo)注磁極后，他們將迎接更大的挑戰(zhàn)：將四個(gè)磁鐵套在帶托底的管子上，并讓上面的三個(gè)磁鐵都浮起來(lái)。他們一起合作完成了任務(wù)。

分享交流是幼兒將經(jīng)驗(yàn)和能力內(nèi)化的過(guò)程。引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，構(gòu)建出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的自我認(rèn)知：將相同顏色的磁鐵放在一起，會(huì)產(chǎn)生相互排斥的力量，利用這個(gè)原理，磁鐵就浮起來(lái)了。此時(shí)，教師適時(shí)介入，告訴幼兒這種磁鐵懸浮的現(xiàn)象叫作“磁懸浮”，這樣的概念介紹是建立在幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。

三、從生活實(shí)際落實(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

要吸引幼兒對(duì)活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生興趣，就要為他們提供高層次的操作材料，更重要的是要有能夠引發(fā)他們產(chǎn)生“哇時(shí)刻”的探索情境?；顒?dòng)中，我為幼兒提供了一個(gè)磁鐵底座和一支套有磁鐵的筆芯，讓幼兒通過(guò)探索和操作讓筆芯懸浮起來(lái)。幼兒已經(jīng)牢牢掌握了“不同磁極相吸，同性磁極相斥”的原理，在磁力的排斥作用下，幼兒讓手中的筆芯穩(wěn)穩(wěn)地懸浮起來(lái)，幼兒們激動(dòng)地叫了起來(lái)：“耶，我成功了！”“哇，真的浮起來(lái)了！”這是幼兒的“哇時(shí)刻”，是他們對(duì)自己的肯定，更是對(duì)神奇科學(xué)現(xiàn)象的感嘆。

將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中是我們科學(xué)探索活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。在幼兒了解了“磁懸浮”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們觀看磁懸浮列車的視頻。通過(guò)視頻介紹，他們對(duì)“磁懸浮”的應(yīng)用贊嘆不已。此刻，教師出示自制的磁懸浮小車，幼兒們看著小車快速穿過(guò)“銅圈軌道”，“哇時(shí)刻”又再次出現(xiàn)：利用我們熟悉的銅絲和電池，我們也可以制作出簡(jiǎn)易的磁懸浮列車。這樣循序漸進(jìn)的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真切感受到“磁懸浮”就在我們身邊。

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有必要組織集體的科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒了解“磁懸浮”現(xiàn)象的原理?；顒?dòng)后，我在班級(jí)科探區(qū)投放磁懸浮列車、磁懸浮地球儀等新材料，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，感受科學(xué)的神奇。