文 鄭春華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，掌握時機，積極引導。”“哇時刻”是指幼兒在活動過程中，對感興趣的事物表現(xiàn)出驚訝、欣喜的一刻。作為教師，我們要有把握幼兒“哇時刻”的敏銳性及精準引導的專業(yè)性，由“哇時刻”生成更加精彩的游戲活動。

游戲時間，幾名幼兒在“科探王國”里玩磁力玩具。一名女孩把環(huán)形磁鐵紅色的一面向下套在底座棒上，磁鐵吸在了底座上，她又把磁鐵換成藍色的一面套了下去，磁鐵浮起來了，她“哇”的一聲叫了出來。她又進行了相同的操作，第二個磁鐵也浮起來了……旁邊的幾位幼兒都擠了過來：“??！磁鐵浮起來了?！薄昂蒙衿姘?！”

從游戲中我們可以看到，幼兒對磁懸浮現(xiàn)象十分感興趣，他們通過嘗試后發(fā)現(xiàn)：將磁鐵顏色相同的一面相對，就能讓磁鐵浮起來。但他們只專注于這種現(xiàn)象，卻不知道其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。于是，我設計了科學活動“探秘磁懸浮”，和幼兒一起進行更深層次的探索。

一、從已有經(jīng)驗入手，探索粗淺的科學常識

英國著名教育家斯賓塞說過：“應該引導幼兒自己進行探索，自己去推論，給他們講的應該少些，盡可能多地引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！蔽医柚變涸谟螒蛑械呐d趣點，拋出任務：請他們?yōu)闆]有磁極標記的磁鐵標注磁極。

幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)：“不同顏色（不同磁極）的磁鐵放在一起，會相互吸引；相同顏色（同性磁極）的磁鐵放在一起，會相互排斥?！备鶕?jù)這一已有經(jīng)驗，幼兒通過操作、檢驗（自主檢驗、同伴檢驗）、調(diào)整，都為自己的一組磁鐵標注了正確的磁極。由此可見，由幼兒的興趣點生成的具有探索價值的“問題”，可以引發(fā)幼兒的深入學習。他們通過操作探索，對磁極的性質(zhì)有了更準確、更具體的認識，也為下一環(huán)節(jié)活動的開展提供了材料資源和理論支撐。

二、從實踐探索提升，了解基本的科學原理

《綱要》中指出：“在科學活動中，要大量采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，讓幼兒去經(jīng)歷一個個充滿想象的思維過程，經(jīng)歷一個個實踐創(chuàng)新的過程?！痹谟變簽榇盆F標注磁極后，他們將迎接更大的挑戰(zhàn)：將四個磁鐵套在帶托底的管子上，并讓上面的三個磁鐵都浮起來。他們一起合作完成了任務。

分享交流是幼兒將經(jīng)驗和能力內(nèi)化的過程。引導幼兒對活動過程進行回顧與總結(jié)，將新舊經(jīng)驗結(jié)合，構建出對科學現(xiàn)象的自我認知：將相同顏色的磁鐵放在一起，會產(chǎn)生相互排斥的力量，利用這個原理，磁鐵就浮起來了。此時，教師適時介入，告訴幼兒這種磁鐵懸浮的現(xiàn)象叫作“磁懸浮”，這樣的概念介紹是建立在幼兒主動建構對事物認知的基礎上的，是對幼兒已有經(jīng)驗的總結(jié)與提升。

三、從生活實際落實，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

要吸引幼兒對活動持續(xù)產(chǎn)生興趣，就要為他們提供高層次的操作材料，更重要的是要有能夠引發(fā)他們產(chǎn)生“哇時刻”的探索情境?；顒又?，我為幼兒提供了一個磁鐵底座和一支套有磁鐵的筆芯，讓幼兒通過探索和操作讓筆芯懸浮起來。幼兒已經(jīng)牢牢掌握了“不同磁極相吸，同性磁極相斥”的原理，在磁力的排斥作用下，幼兒讓手中的筆芯穩(wěn)穩(wěn)地懸浮起來，幼兒們激動地叫了起來：“耶，我成功了！”“哇，真的浮起來了！”這是幼兒的“哇時刻”，是他們對自己的肯定，更是對神奇科學現(xiàn)象的感嘆。

將科學知識運用到生活中是我們科學探索活動的最終落腳點。在幼兒了解了“磁懸浮”現(xiàn)象的基礎上，我?guī)ьI他們觀看磁懸浮列車的視頻。通過視頻介紹，他們對“磁懸浮”的應用贊嘆不已。此刻，教師出示自制的磁懸浮小車，幼兒們看著小車快速穿過“銅圈軌道”，“哇時刻”又再次出現(xiàn)：利用我們熟悉的銅絲和電池，我們也可以制作出簡易的磁懸浮列車。這樣循序漸進的科學活動，讓幼兒真切感受到“磁懸浮”就在我們身邊。

教師作為幼兒學習活動的引導者，有必要組織集體的科學探索活動，幫助幼兒了解“磁懸浮”現(xiàn)象的原理?；顒雍?，我在班級科探區(qū)投放磁懸浮列車、磁懸浮地球儀等新材料，讓幼兒進一步體驗探索的樂趣，感受科學的神奇。