王莫

摘 ?要：歷史是中華民族的發(fā)展史，隨著教育改革的逐漸深入，歷史的地位不言而喻。近年來，核心素養(yǎng)越來越成為人們熱切討論的話題。所謂核心素養(yǎng)，就是將教學目標與“以德樹人”的目標相脫離，用考試改革促進課程改革，讓課程改革反作用考試改革，讓學生更好地學習歷史知識，了解我國發(fā)展史。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化;課堂教學

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)普及到教育的各個階段、各項教學活動中。中學歷史學科核心素養(yǎng)主要指的是在中學教育過程中，通過歷史教育讓學生形成具有歷史學科特點的必備品格、正確價值觀念以及關鍵能力。歷史代表著一個國家的發(fā)展史，是值得學生永生牢記的經(jīng)歷。而初中階段，學生思維活躍度較高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)散性思維的特點。因此，教師應注重學生的學習方法和思維邏輯的拓展，多引導學生，培養(yǎng)學生學習興趣。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）歷史教師水平參差不齊

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越關注中國歷史的發(fā)展，對歷史課程的重視也不斷提升，但歷史在所有科目中的地位仍比較低，教師的教學水平也參差不齊。很多學校認為，只要讓學生背住歷史課本，就足以應對考試。但隨著教育改革的不斷深入，當今的歷史已經(jīng)不僅僅局限于課本知識，要求學生對我國的發(fā)展史要有足夠的認識和思考。

（二）學生的主觀能動性被忽視，學習興趣不高

傳統(tǒng)的課堂教學就是老師按照課本內(nèi)容，給學生讀出課本知識。學生就一味用筆劃出重點。教師單純地讓學生把握考試內(nèi)容，對于具體的知識，學生一概不知。教師主導課堂，死板枯燥讀課本，學生的主體地位被剝奪，上課注意力不易集中。教師也常常忽略對學生主觀能動性的培養(yǎng)，忽略學生之間的差異和個性，教學模式古板單一，導致學生學習積極性不高，無法有效吸收歷史知識。

（三）師生互動少，課堂活躍度低

當今我國教育主要以啟發(fā)式為主，這一模式注重培養(yǎng)學生興趣，但教師與學生在課堂教學中缺乏溝通與交流，教學工作僅僅成為教師的獨角戲。長此以往，會導致學生上課注意力不集中，開小差等現(xiàn)象，無法調(diào)動學生的學習興趣和學習欲望。當今的教學模式通常是，歷史教師課堂上簡單講解課本知識后，下課就離開教室，不再詢問學生的學習狀況，課下與學生通常都是零互動，有的學生有疑問和不解也只能不了了之。此外，教師對學生也缺乏了解，師生的默契程度基本為零。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學優(yōu)化

（一）加強情景教學法的應用

初中歷史主要介紹了我國以及整個人類文明的發(fā)展歷程，大多數(shù)內(nèi)容非常的乏味與枯燥，導致整個課程的趣味性不是很高，很難對學生產(chǎn)生較高的吸引力度，從而影響初中歷史教學質(zhì)量。所以，初中歷史課程教學開展時，應增加整個教學活動的趣味性。只有這樣，才會使學生有效參與到教學活動當中，提升其學習效果。而想要達到這一目的，則可以加強對情景教學法的應用。以《洋務運動》一課為例來說，教師根據(jù)該課題的主要內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集一些與該事件相關的資料，從而設計出相應的表演劇本，之后從班級學生當中，選擇出一些學生來扮演曾國藩、李鴻章、張之洞、宋晉等人物，按照劇本完成整個表演活動。學生表演結束之后，學生對這一事件進行討論，并由教師最初最后總結。這樣開展教學活動，由于學生能夠直接參與進來，將會有效激發(fā)其參與的積極性，不僅提升了學生對該事件的了解，而且還掌握該事件失敗的原因及對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響。

（二）時空觀念與史料的融合

對于歷史課程來說，大多數(shù)事件均發(fā)生在很久之前，導致學生對這些事件并不是很了解，從而在一定程度上影響歷史教學的效果。因此，為了提升初中歷史教學效果，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則要在開展歷史教學活動時，有效地將時空觀念與史料進行融合。即教師以各個單元為背景，設置出時間軸，并利用相應方式對學生進行引導，使其思考自己對歷史發(fā)展的認知，尋找出自己了解程度較低與較高的歷史事件。學生將這些信息提交給教師之后，教師就會針對性地對學生進行培養(yǎng)。如在講解低年級下冊第二單元時，教師在上一節(jié)課結束之前，可以從五代十國開始，到元朝結束，繪制出時間軸。學生通過這一段時間歷史的梳理就會發(fā)現(xiàn)，由于課本中講解這一時期的內(nèi)容非常少，導致自己對五代十國的內(nèi)容了解不多。之后，學生將這一信息提交給教師。最后教師利用校園圖書館、網(wǎng)絡等途徑，搜集這一時期有關的資料，并在開展教學活動時，將這些資料展示給學生，從而提升學生對該時期歷史的了解出情況。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

想要提升初中生的核心素養(yǎng)，不僅需要在課堂當中積極主動地配合教師教學，而且還要自主對學習內(nèi)容進行研究，通過自己的研究，逐漸挖掘出問題，并通過教師詢問、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式，將問題解決。也就是說，初中歷史教學活動開展時，教師應向?qū)W生講解教學內(nèi)容的同時，引導鼓勵學生進行自主學習，以逐漸提升學生的學習效率。以《民族團結》一課為例來說，教師應根據(jù)教學大綱的要求，設計出相應的學習目標。同時，針對學生的學習情況，將其分成不同的學習小組，并派發(fā)給各小組相應的收集任務。各小組根據(jù)教師發(fā)派的任務，利用課余時間收集相關資料。然后，在教學活動開展時，各小組派遣一名代表，將自己收集到的資料向全班同學進行展示，并由全班同學對資料進行探討，通過學生之間的廣泛討論，得出學生的觀點。最后，教師對學生得到的觀點進行總結與改正，以達到增強學生核心素養(yǎng)的目的。教師開展各項教學活動時，應充分利用信息化技術，通過信息化技術的應用，收集更多與初中歷史教學內(nèi)容相關的資料，從而不斷擴充教學內(nèi)容的豐富性，以使學生更好地掌握歷史的發(fā)展，從而為其核心素養(yǎng)的快速提升打下堅實的基礎。

結束語：

綜上所述，受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，導致初中歷史課堂教學活動開展的過程中，無法最大程度上培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)，不僅影響學生的學習成績，而且還不利于學生未來的成長與發(fā)展。因此，在初中歷史教學過程中，想要更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則要加強對情景教學法的應用力度，有效將時空觀念與史料進行融合，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生對歷史背景及歷史事件的感知。

參考文獻：

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