張永強(qiáng)

摘 ?要：生物，是高中生完成這一階段學(xué)習(xí)必不可少的課程，對于學(xué)生全面發(fā)展有著較為重要的影響，需要學(xué)生主動參與進(jìn)來，掌握更多的技巧。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，填補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)資料上的空白，為學(xué)生展示有意思的事物，吸引學(xué)生的注意力。教師在幻燈片課件、動畫視頻和思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生，能夠完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使得生物課堂變得多彩起來，不再單調(diào)，也不再死板。教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得緩和起來，建立了平等對話，共同探討的關(guān)系。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，有了和解、交流的機(jī)會，促進(jìn)了生物水平的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)用幻燈片課件，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融合在一起，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析和篩查，找出對自己學(xué)習(xí)有利的信息，擴(kuò)充自己的生物學(xué)習(xí)空間;教師在教學(xué)中應(yīng)用動畫視頻，讓枯燥的知識變得活起來，吸引學(xué)生在視頻中分析生物知識的變化，給學(xué)生提供了探索的平臺和觀察的機(jī)會;教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行多角度分析，加強(qiáng)了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高了生物課堂的教學(xué)效率。

一、幻燈片課件——豐富學(xué)生的生物資料

高中生物教師在教學(xué)中可以通過運(yùn)用幻燈片課件來向?qū)W生展示信息技術(shù)的魅力，豐富學(xué)生的生物資料。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解細(xì)胞衰老的特征，知道細(xì)胞凋亡的意義，在教學(xué)中通過幻燈片課件先為學(xué)生展示了老年人的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片來說一說老年人有哪些特點(diǎn)。學(xué)生借助幻燈片分析了老年人的特點(diǎn)，提出了自己的見解。接著，筆者以此為切入點(diǎn)，在幻燈片中向?qū)W生展示了細(xì)胞衰老的過程。學(xué)生從幻燈片中得知了細(xì)胞衰老表現(xiàn)為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，且細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老是有區(qū)別的，是無法等同的。接著，學(xué)生還在幻燈片課件中探索了細(xì)胞凋亡的意義，掌握了細(xì)胞的衰老和凋亡的過程，形成了積極應(yīng)對的心態(tài)。這樣，筆者通過使用幻燈片課件，豐富了學(xué)生的生物資料。

二、動畫視頻——增加學(xué)生的課堂活力

高中生物教師在教學(xué)中可以通過運(yùn)用動畫視頻來幫助學(xué)生理解生物知識，讓學(xué)生知道怎樣思考生物知識，增加學(xué)生的課堂活力。在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解基因突變和基因重組，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了有關(guān)基因突變和基因重組的視頻，讓學(xué)生分析其在生物進(jìn)化的積極意義。學(xué)生觀看動畫視頻后，知道了基因重組能夠誘導(dǎo)生物變異，基因突變則是由于DNA分子中的堿基對發(fā)生了變化，引起了基因結(jié)構(gòu)的改變。學(xué)生制作了誘導(dǎo)基因突變的因素的表格，從物理元素、化學(xué)元素、生物元素等出發(fā)，探索了基因突變。學(xué)生掌握了基因突變和基因重組，分析了基因突變的特點(diǎn)和意義。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用動畫視頻，增加了學(xué)生的課堂活力。

三、思維導(dǎo)圖——鍛煉學(xué)生的生物思維

高中生物教師在教學(xué)中可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生揣摩生物知識，使學(xué)生在分析的過程中找到知識之間的聯(lián)系，形成完整的學(xué)習(xí)框架。在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，熟悉生長素的生理作用，清楚頂端優(yōu)勢，在教學(xué)中將學(xué)生劃分成了若干小組，讓學(xué)生在合作中完成對生長素的探索，完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生先是利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探討了生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解了生長素的基礎(chǔ)作用。接著又分析了生長素的生理作用，并將其填充進(jìn)思維導(dǎo)圖。學(xué)生還對頂端優(yōu)勢這一特殊現(xiàn)象進(jìn)行了分析，找出了頂端優(yōu)勢的運(yùn)用方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生多角度思考的思維。

總之，本文通過使用幻燈片課件、動畫視頻、思維導(dǎo)圖，豐富了學(xué)生的生物資料，增加了學(xué)生的課堂活力，鍛煉了學(xué)生的生物思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候，認(rèn)真思考了自己在生物探索中的不足，感受到了信息技術(shù)帶來的震撼，看到了生物知識廣泛應(yīng)用的一面，重新對生物進(jìn)行了定位。學(xué)生在幻燈片課件中，找到了豐富的生物資料，做到了足不出戶就能知道天下事，表達(dá)了對信息技術(shù)的喜愛。學(xué)生在動畫視頻中，了解了生物知識是怎樣改變生活的，對生物知識的動態(tài)應(yīng)用有了清晰的了解，學(xué)會了如何使用生物知識來解釋生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，對生物知識進(jìn)行了拆解，分析了生物現(xiàn)象，找出了其中存在的疑惑，探索了解決的方法，扎實(shí)了自己的基本功，完成了對生物知識的梳理。高中生物教師在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，對自己也提出了新的要求，追隨學(xué)生的腳步，走進(jìn)了生物教學(xué)創(chuàng)新的世界，收獲了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展保駕護(hù)航。課堂需要教師與學(xué)生的共同努力，只有這樣，才可以抓住生物的線索，完成對生物的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲. 新課改中高中生物教學(xué)中的問題分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：104-105.

[2]柳志斌.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的問題與對策[J].課程教育研究，2017（52）：173-174.