程道剛

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為國民基礎(chǔ)教育三大科目之一，其科目開設(shè)時(shí)間貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，其重要性由此可見一斑。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，其地位之重?zé)o需多言，但很多教師在布置作業(yè)的過程中不自覺地跳入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，如提升作業(yè)的趣味性、探索性、層次性、合作性和開放性等，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);有效性

引言：

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，既是對(duì)“學(xué)生課后作業(yè)”模式的一種大膽創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的一種積極引導(dǎo)，是一種十分有效的教學(xué)手段。在開展相關(guān)的作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)在遵循趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等相關(guān)原則的基礎(chǔ)上開展相關(guān)設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生更好地在作業(yè)中提升自身的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

大部分教師布置作業(yè)都是采取簡單的劃題，從集體采購的課外習(xí)題集或者干脆直接布置課本上的練習(xí)題。在這個(gè)信息化的時(shí)代，大部分學(xué)生人手一部手機(jī)，遇事就百度，很少有學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。有些學(xué)生的作業(yè)自己寫一部分網(wǎng)上抄襲一部分，更有甚者全部抄襲。正常情況需要一個(gè)小時(shí)或者更多時(shí)間解答的作業(yè)，往往幾分鐘就被“解決”，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重。部分學(xué)生在拿到教師認(rèn)真批改后的作業(yè)不管不顧，根本不看自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，更別提從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。部分學(xué)生翻看批改后的作業(yè)純粹就是形式主義，只看題目的對(duì)錯(cuò)，至于這道題為什么正確，為什么錯(cuò)誤從來不深究。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，得過且過，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中“偷奸耍滑”，完成作業(yè)過程中注意力不集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、打瞌睡等現(xiàn)象。在解題過程中一遇到困難就退縮，經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠或者不會(huì)做等理由完不成作業(yè)。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查可以判斷，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況不容小覷。教師在給學(xué)生布置作業(yè)和批改作業(yè)的過程中存在許多問題。教師違背了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和能力提升的終極目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)生智力和學(xué)科素養(yǎng)沒有起到正面作用。教師要想發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功用，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全程參與作業(yè)活動(dòng)，并且在布置作業(yè)和批改作業(yè)時(shí)多花費(fèi)時(shí)間和精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效途徑

（一）提升作業(yè)的探索性

1.引導(dǎo)性作業(yè)

在向?qū)W生布置引導(dǎo)性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過學(xué)生自身的觀察，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取相應(yīng)辦法去應(yīng)對(duì)接踵而至的問題與困難，從而察覺事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：教師給出生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如手機(jī)、蝴蝶、蜻蜓等圖案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形所擁有的特點(diǎn)。通過觀察行為本身的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形。

2.指導(dǎo)性作業(yè)

指導(dǎo)性作業(yè)更注重方法。例如，在教學(xué)簡單的數(shù)據(jù)分析相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)學(xué)生的身高、體重，并通過概括的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前年齡段學(xué)生身高與體重的區(qū)間范圍，從而對(duì)學(xué)生的常識(shí)積累起到指導(dǎo)性作用。

（二）布置線上互動(dòng)作業(yè)，開展網(wǎng)上集體評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)本身有著一種天生的喜愛。因此如果教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這種作業(yè)形式產(chǎn)生更大的興趣。為此，教師可以嘗試通過布置線上互動(dòng)作業(yè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上互動(dòng)作業(yè)可以分為如下幾種：第一種是通過線下布置題目，線上探討題目的方式開展相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在線下將教師布置的作業(yè)完成后再通過線上對(duì)答案、討論題目的方式進(jìn)行后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二種是通過線上布置任務(wù)，線上交互解題思路，線上分享問題答案的方式開展的相關(guān)作業(yè)。由于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以線上學(xué)習(xí)為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)自然也就成為線上評(píng)價(jià)為主，并且每一位學(xué)生都可以成為線上評(píng)價(jià)的主體。第三種是線上布置任務(wù)，線下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，再通過線上展示的方式將作業(yè)呈現(xiàn)出來。

（三）布置錯(cuò)題整理任務(wù)，引導(dǎo)小組挖掘錯(cuò)題規(guī)律

對(duì)做錯(cuò)題目的二次梳理一直都是一個(gè)容易被人忽略的問題。錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中做錯(cuò)一道題目時(shí)，表明該名學(xué)生對(duì)于這一題目背后的知識(shí)點(diǎn)掌握得不是十分牢固，這時(shí)就需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去研究這道題目。但很多情況下教師或?qū)W生卻不是這樣做的，很多教師會(huì)選擇直接將問題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生更多的是將答案抄在題目后面就算完工。但當(dāng)學(xué)生下次再遇到相同或相似的題目時(shí)，出錯(cuò)的可能性在70%以上。學(xué)生之所以如此不重視“錯(cuò)題”，主要原因是他們太過輕松地獲得了做錯(cuò)題目的答案。面對(duì)這樣的一個(gè)問題，教師可以在安排課后作業(yè)的過程中給學(xué)生布置一些整理錯(cuò)題的作業(yè)，讓小組成員將大家做錯(cuò)的題目整合在一起，并通過數(shù)據(jù)整理、圖表分析的方式將題目易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起。最后再組織學(xué)生按照出錯(cuò)率最高的題目進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的重視程度。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素。學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸了解了數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系以后，興趣越發(fā)濃厚，隨之主觀能動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進(jìn)而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)更加輕松，有些實(shí)踐活動(dòng)過后甚至不必再給學(xué)生布置基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。這大大減少了學(xué)生的任務(wù)量，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間思考其在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲。

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