鄭忠敏 王年霞

摘 ?要：隨著新一輪課程教育改革方案的實(shí)行，課堂中，老師與學(xué)生的交流互動(dòng)受到相關(guān)部門以及大眾的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，提問是老師同學(xué)生之間常用的交流方式。并且目前考量課堂的一項(xiàng)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是課堂中的提問量，提問的多少關(guān)系著老師能否正常開展互動(dòng)教學(xué)并取得一定成就。就初中教學(xué)課堂而言，有效提問可以提高學(xué)生的思考能力，增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。因此，本文就初中課堂教學(xué)的有效提問策略加以分析，首先表明課堂提問存在的問題，然后提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中課堂教學(xué);有效提問;策略

引言：

在初中階段，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容還是比較基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，任務(wù)也相對(duì)較輕。在課堂上提高學(xué)生效率，可減少學(xué)生的課后壓力。學(xué)生可通過節(jié)省下來的、可自行支配的課余時(shí)間開展一些其他活動(dòng)，比如閱讀課外知識(shí)、進(jìn)行體育活動(dòng)等，或者對(duì)所學(xué)知識(shí)加以思考，深化學(xué)習(xí)，尋找不足并及時(shí)改進(jìn)。至于課堂教學(xué)的高效性與否，可通過課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)來衡量。一般情況下，在課堂上與老師積極互動(dòng)的這部分學(xué)生，在老師講授知識(shí)點(diǎn)的過程中也能自主思考，主動(dòng)去分析、探索老師提出問題的相關(guān)正確答案，可獲得更好的學(xué)習(xí)效果。老師在課堂中，與學(xué)生開展交流互動(dòng)的過程中提出的相關(guān)問題，必須是在恰當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)恰當(dāng)?shù)娜巳洪_展的提問。總而言之，提問這一問題異常高深，怎樣保證提問最優(yōu)效果，要求老師進(jìn)行多方面的思考，提前做好準(zhǔn)備并深入思考。

一、初中老師在提問中存在的問題

（一）隨意提問，不分難易程度

初中課堂教學(xué)中，老師所提問的每一個(gè)問題都必須是有針對(duì)性的、帶著一定目標(biāo)去提問的，并且必須與教學(xué)實(shí)際相符合。所以，老師在開展提問時(shí)，一定要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出一些學(xué)生能夠回答正確的問題，且加入了一定的思考過程，問題不至于太難或太過簡單。不過，在實(shí)際的課堂中，有很多老師忽略了這一問題，所提出的問題往往沒有學(xué)生能回答上來，或者有些問題不用想都能答出來。顯而易見，這樣的提問并沒有明顯效果。

（二）提問時(shí)機(jī)不合適

初中課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行提問的時(shí)機(jī)也非常重要。如果老師在提問時(shí)，不結(jié)合教學(xué)進(jìn)展的程度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，那么提問的效果一定會(huì)大為降低。在不合適的情況下進(jìn)行提問，不僅不能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、記憶，還會(huì)對(duì)學(xué)生回答問題的積極性造成一定不利影響，學(xué)生自己設(shè)定的計(jì)劃被打亂。

（三）課堂提問忽視部分學(xué)生

筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次聽課結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些老師在同學(xué)生互動(dòng)時(shí)，往往都是選擇的學(xué)習(xí)較好的同學(xué)們。老師在教學(xué)中，所提出的問題大多是根據(jù)學(xué)習(xí)較好同學(xué)而設(shè)定的，缺乏對(duì)其他同學(xué)的關(guān)心重視。很容易讓其他同學(xué)覺得，老師的提問與自己無關(guān)。長期以往，學(xué)生回答問題的興致會(huì)大大降低，造成不思不想的后果。

二、初中教學(xué)課堂有效提問的策略

（一）劃分問題難易程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在很大的差異性，誰跟誰的學(xué)習(xí)能力都不相同，其掌握知識(shí)水平也不相同。因此，老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分考慮到每一個(gè)同學(xué)，不同的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的問題，將問題的難度劃分層次。比如，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)，提出一些有難度的、探索性的問題;對(duì)一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的同學(xué)，提出一些難度較低的問題。如此，可保證學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生不驕傲、不急躁，持續(xù)努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的積極性。不過，有一點(diǎn)需要格外注意，雖然問題的難以程度不同，但是老師在提問時(shí)，不要先點(diǎn)名再說問題，一定要在全班同學(xué)中提出問題，從而讓所有學(xué)生都進(jìn)行思考，帶動(dòng)其主動(dòng)思考。

（二）合理布置提問時(shí)機(jī)

初中老師在課堂中的提問，通常情況下分為課前、課堂以及課后三個(gè)階段。在不一定的階段要對(duì)應(yīng)不同的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)提問恰當(dāng)?shù)膯栴}。只有這樣，才能檢驗(yàn)老師教學(xué)效果，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果。比如，在課前預(yù)習(xí)這一進(jìn)程中，老師開展提問可引導(dǎo)學(xué)生找到下節(jié)課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)。學(xué)生通過有目的的預(yù)習(xí)新知識(shí)，在實(shí)際的課堂中，可更好地理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。另外，老師在課堂中開展提問這一環(huán)節(jié)，不僅與學(xué)生有效互動(dòng)，老師也能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而制定接下來的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，來定奪講解的仔細(xì)情況和進(jìn)度，達(dá)到更好的講課效果。且對(duì)于學(xué)生而言，也能深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)積極性得以提高。

（三）擴(kuò)大提問主體與受體

初中課堂教學(xué)中，老師除了對(duì)學(xué)習(xí)能力好的、表現(xiàn)好的、回答問題積極的同學(xué)提問外，還要特別關(guān)心那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的、回答不積極的同學(xué)，吸引這類學(xué)生的注意力，讓其重視老師所提問題，從而開展自主思考。與此同時(shí)，在新的教育形式下，不僅僅老師有提問的權(quán)利，同學(xué)自然也有。老師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，讓其他學(xué)生對(duì)這一問題加以考慮、回答。這種提問主體的轉(zhuǎn)變，在一定程度上可提高學(xué)生整體素質(zhì)。此外，還有一些學(xué)生無法解答的問題。此時(shí)，老師可劃分小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并最終得出正確答案。不但可以保持學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生之間的相互協(xié)作能力。老師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能降低一定壓力。

三、結(jié)束語

初中老師在課堂過程中進(jìn)行提問，很多原因都會(huì)影響提問的效果，如：難易程度不分，忽視多數(shù)學(xué)生，提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。基于這類情況，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膯栴}，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異開展提問，從而提高提問效果，提高課堂效率、效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳勛.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：33.

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