譚朝君

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別針對(duì)高段學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)工作的時(shí)候，每個(gè)任課教師都需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生的重要性，并在相關(guān)活動(dòng)中花費(fèi)大量教學(xué)精力。具體而言，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要通過(guò)各種方式全面了解學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)思維狀況，其次要積極反思總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中面臨的諸多困難等，最終綜合所有信息探究總結(jié)系列科學(xué)培養(yǎng)措施，有效促進(jìn)學(xué)生多元數(shù)學(xué)思維能力迅速增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;高段學(xué)生

實(shí)際對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力直接影響到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終自然也會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。而經(jīng)過(guò)科學(xué)分析可知，較值得師生關(guān)注的具體數(shù)學(xué)思維能力主要包括抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力等。鑒于此，平時(shí)以小學(xué)高段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就有必要在不斷反思創(chuàng)新中總結(jié)針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉環(huán)境與條件，以促使學(xué)生各方面數(shù)學(xué)思維能力最終提升到較為理想的水平。

一、引用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以他們是否擁有良好的抽象思維能力就顯得很重要了，因?yàn)檫@會(huì)在極大程度上影響到他們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解效率。據(jù)此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師就可以適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，助力其高效學(xué)習(xí)。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》部分內(nèi)容的過(guò)程中，為了促使學(xué)生更加迅速正確地理解具體理論知識(shí)，我就創(chuàng)新應(yīng)用了信息技術(shù)輔助設(shè)備。具體如：在引導(dǎo)學(xué)生們理解圓柱與圓錐的概念時(shí)，我就在口頭講解的過(guò)程中借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了一系列生活中相同形狀的實(shí)物，其中包括意大利的比薩斜塔、我國(guó)的客家圍屋以及埃及的金字塔等等;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓柱體的底面、側(cè)面、高等相關(guān)概念的時(shí)候，我通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了相應(yīng)的三維立體動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生們從多個(gè)角度進(jìn)行了詳細(xì)觀察，益于學(xué)生迅速理解上述概念。由此，我不僅幫助學(xué)生更加順利地理解掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還借助信息技術(shù)形象畫(huà)面有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，促使其能力得以大幅度提升。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，擁有一定創(chuàng)新思維能力相當(dāng)必要，這樣，他們才能夠在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)有效投入拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)顯著提升。據(jù)此，平時(shí)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需要留給學(xué)生一定的自主空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行質(zhì)疑探究，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，助益其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量順利提升。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們完成《負(fù)數(shù)》這一部分基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，在引導(dǎo)他們參與課堂練習(xí)活動(dòng)之前，我為學(xué)生們留出了一定的課堂空白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考先前所學(xué)，以大膽進(jìn)行質(zhì)疑探究實(shí)踐。由此，學(xué)生們就經(jīng)過(guò)深入思考提出了諸如“0是正數(shù)這一說(shuō)法是否正確？”“如果某地某天的平均氣溫是零下八攝氏度，則應(yīng)該怎樣表示？”“一個(gè)數(shù)如果不是正數(shù)，是否一定是負(fù)數(shù)？”“0.1是不是一個(gè)正數(shù)？”等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有直接將答案告訴他們，而只給予了一定提示，要求他們自行研究探索出自身所提問(wèn)題的答案。在此質(zhì)疑探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都慢慢打破了自己的慣性思維，開(kāi)始有意識(shí)地多角度思考知識(shí)、問(wèn)題，所以其創(chuàng)新思維能力即由此慢慢增強(qiáng)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展數(shù)學(xué)綜合能力增添了極大助力。

三、組織合作討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

平時(shí)理解教師所講數(shù)學(xué)知識(shí)以及解答練習(xí)題的過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)高段學(xué)生都離不開(kāi)邏輯思維能力的輔助，否則他們不可能迅速優(yōu)質(zhì)地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，更加難以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。鑒于此種情況，實(shí)際針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要經(jīng)常組織學(xué)生參與小組合作討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在互相啟發(fā)中探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，益于其高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角──鴿巢問(wèn)題》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，完成基礎(chǔ)知識(shí)教授任務(wù)之后，我就組織學(xué)生們以小組合作形式進(jìn)行了一定的課堂練習(xí)活動(dòng)。具體而言，我根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)而將他們劃分到了不同小組，同時(shí)為他們提供了系列練習(xí)題目。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考而在同組學(xué)生面前詳細(xì)闡述每道題的思考過(guò)程以及具體解答步驟，進(jìn)而大家共同就此進(jìn)行討論探究，從而確定最優(yōu)思考解題方案。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要通過(guò)推理思考而由題目探究正確解答方法與過(guò)程，同時(shí)還可以在與同組學(xué)生討論中得到一些有益的啟示，以更加全面地考慮習(xí)題已知和未知條件等，所以他們最終不僅順利完成了實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，同時(shí)還有效鍛煉增強(qiáng)了自身邏輯思維能力，益于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，在當(dāng)前以小學(xué)高段學(xué)生為對(duì)象所開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，每個(gè)任課教師都需要加大培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力活動(dòng)的力度，并在此過(guò)程中積極探索實(shí)施多元有效的指導(dǎo)策略，促使學(xué)生通過(guò)切實(shí)鍛煉達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的。

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