劉軍

摘 ?要：眾所周知，課堂教學(xué)工作能否順利進行不單純由“學(xué)生”或“教師”所決定，只有做到二者之間保持默契的配合才能達到最終的目的。為此，師生之間的聯(lián)合行動就成為了關(guān)鍵中的關(guān)鍵。文章要立足應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生聯(lián)合行動的欲望;要以“項目化”為手段，建立聯(lián)合行動的理想平臺;要以師生相互評價為保證，力求聯(lián)合行動效果最大化三方面，對其實踐道路作出明確的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);聯(lián)合行動;實踐道路

引言：

伴隨初中數(shù)學(xué)課程新課改的全面深化與落實，全面提高課堂教學(xué)品質(zhì)就成為當(dāng)下廣大教師日常教育教學(xué)工作所要重點思考的問題，而實現(xiàn)與學(xué)生之間保持高效的聯(lián)合行動就成為廣大教師關(guān)注的重點所在。為此，文章就以此為課題，并結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗展開深入的探究，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、要以興趣為先導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生聯(lián)合行動的欲望

毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望是決定教學(xué)成敗的首要因素，師生之間能否真正做到保持聯(lián)合行動的前提條件也是“興趣”和“欲望”本身。因此，教師在踐行與學(xué)生之間保持聯(lián)合行動的道路中，要將激發(fā)學(xué)生聯(lián)合行動的興趣和欲望放在首位，而創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境無疑是必然之選。

以《垂線》教學(xué)為例，在進入到初始階段后，教師不能急于宣布課堂教學(xué)的主要任務(wù)和要求，而是要通過與生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象去引出本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)象中產(chǎn)生疑問，最終燃起解決這一現(xiàn)象的欲望，這樣學(xué)生課上學(xué)習(xí)的興趣方可激發(fā)出來，與教師之間也能夠形成緊密的聯(lián)合行動。如：“我們在游泳入水的過程中，怎樣才能做到將身體的疼痛感降到最低？”在學(xué)生思考的過程中，教師要將課前所準備好的素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生得出結(jié)論之后，教師還要注意不應(yīng)以肯定或者否定的態(tài)度去評價學(xué)生的答案，而是要以歸納和整理的心態(tài)進行總結(jié)，最后向?qū)W生表明本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)⑦@一問題有效解決，進而引出本課的主題。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的生活情境，并且?guī)熒g也能夠在無形中保持聯(lián)合行動，學(xué)生聯(lián)合行動的欲望自然被教師調(diào)動起來，同時為課堂更好地保持這一教學(xué)局面打下了堅實基礎(chǔ)。

二、要以“項目化”為手段，建立聯(lián)合行動的理想平臺

結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂一般的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以看出導(dǎo)入階段與課堂總結(jié)階段之間的部分是課堂教學(xué)活動的中心，也是課堂教學(xué)成果充分形成的階段。為此，在確保真正實現(xiàn)師生聯(lián)合行動的過程中，教師必須將該階段視為重中之重，而以“項目化”學(xué)習(xí)過程來開展，師生保持聯(lián)合行動的效果顯然較為理想。

以《角的比較與運算》第1課時教學(xué)為例，在正式進入到新課學(xué)習(xí)階段后，教師要將課堂導(dǎo)入部分的問題作為過渡，順勢引入“角的和差關(guān)系”“角分線”的相關(guān)定義，由于學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)產(chǎn)生了極強的學(xué)習(xí)興趣和欲望，所以在定義的理解、接受、掌握上會保持極高的熱情，這顯然讓學(xué)生能夠以最快的速度掌握課堂教學(xué)的重點所在。其間，教師還要注意到利用生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一些狀況進行舉例說明，如“調(diào)整投影儀投射的角度”等等，進而幫助學(xué)生更好地接受與掌握這些新知識點。隨后，教師則要以“學(xué)習(xí)項目探究”的形式，針對知識點的應(yīng)用進行有效的引導(dǎo)，所要設(shè)置的學(xué)習(xí)項目則是“如何在圖形中通過已知角的度數(shù)算出未知角的度數(shù)”，并且將已知圖形和條件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一過程中，教師要賦予學(xué)生絕對的權(quán)力，鼓勵學(xué)生自行分組、自行明確各自的任務(wù)、自行組織探究與分析、自行開展總結(jié)與歸納活動，而教師則要深入學(xué)生項目研究之中，去聽取學(xué)生問題分析和解決的思路與方案，在記錄的同時為之提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。最后，教師則要組織學(xué)生進行項目研究成果的展示，同時結(jié)合學(xué)生的觀點將自己的看法與學(xué)生分享，進而調(diào)動學(xué)生打造出師生對弈的局面，這顯然為教師引導(dǎo)學(xué)生如何更加高效地進行“角的和差、角的平分線”運用提供了理想平臺，學(xué)生與教師之間自然也保持了良好的聯(lián)合行動。

三、要以師生相互評價為保證，力求聯(lián)合行動效果最大化

從確保課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件角度出發(fā)，保障條件顯然是不可缺少的，只有保障條件充分才能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為此，在探究初中數(shù)學(xué)課堂如何真正實現(xiàn)師生聯(lián)合行動的道路中，廣大教師必須意識到有效評價活動的重要性所在，這顯然為真正達到聯(lián)合行動效果最大化提供極為有利的保障條件。在此期間，筆者認為開展師生互評活動是最為有效的途徑。

以《平行線的判定》教學(xué)為例，在進入到課堂收尾階段之后，教師切記不能匆匆了事，不僅要針對“同位角、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補兩直線平行”這一教學(xué)重點加以回顧，同時還要結(jié)合學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)做出相關(guān)的點評，確保學(xué)生不僅能夠了解到課堂中學(xué)了什么、怎樣學(xué)的、學(xué)會了什么，同時還要讓學(xué)生能夠客觀意識到自己哪些知識點的理解與掌握較為理想，在運用上已經(jīng)能夠達到基本要求;哪些知識點的理解、掌握、運用上還相對薄弱，課后應(yīng)該以怎樣的方式加以強化，為學(xué)生形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)，并且建立起學(xué)好本課的信心提供重要的評價與指導(dǎo)作用。最后，教師要將課堂所剩余的時間完全交付于學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對課堂導(dǎo)入、師生互動、項目化學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)說出自己的看法，表達自己課上滿意度的同時，能夠說出自己的建議有哪些，這些顯然都是確保課上有效保持師生聯(lián)合行動的有利條件，教師不僅要做到認真傾聽，還要將其加以全面記錄并視為今后教學(xué)方案設(shè)計與完善的重要出發(fā)點，為實現(xiàn)課上與學(xué)生聯(lián)合行動效果最大化提供強有力的保證。

通過以上研究觀點的論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切實做好師生之間的聯(lián)合行動是一項系統(tǒng)工程。其間，教師不僅要意識到聯(lián)合行動的全程化，同時還要在課上對各個階段的行動目標(biāo)、任務(wù)、方法做出合理選擇。為此，如何進一步完善初中課堂教學(xué)師生的聯(lián)合行動過程，自然成為廣大教師今后教學(xué)與科研工作的主要視角，也是不斷提升初中課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵條件所在。

參考文獻：

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[2]薛邵龍.初中數(shù)學(xué)師生合作教學(xué)探微[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版.2016，（14）.

★ 此文系2019年度忻州市教科研規(guī)劃課題“關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐研究”（編號：GH19-80）研究成果之一。