摘要：讀寫能力是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，提升讀寫品質(zhì)的途徑有：綜合運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)校園、家庭和社區(qū)聯(lián)動(dòng)，打造耳濡目染的讀寫環(huán)境;通過(guò)方法指導(dǎo)和活動(dòng)體驗(yàn)，打造課內(nèi)外融通的讀寫樣態(tài);實(shí)施科學(xué)合理的讀寫評(píng)價(jià)，注重分級(jí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀 寫作 品質(zhì)

讀寫能力是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的推廣，海量信息的傳播，使教學(xué)手段和方式有了質(zhì)的飛躍，也為讀寫教學(xué)提供了更廣闊的天地。學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從讀寫環(huán)境、讀寫樣態(tài)與讀寫評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，全面提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)。

一、打造耳濡目染的讀寫環(huán)境

良好的讀寫環(huán)境是對(duì)青春生命的最好滋養(yǎng)。除了在校園拓展讀寫空間，學(xué)校還充分利用家庭和社區(qū)的資源，為提升讀寫品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)校園讀寫空間

學(xué)校整體進(jìn)行讀寫空間設(shè)計(jì)，讓讀寫成為一種校園時(shí)尚。比如全天候開放圖書館，改造圖書共享大廳，設(shè)立流動(dòng)圖書架，建設(shè)讀寫長(zhǎng)廊，讓經(jīng)典與生命共舞，讓讀寫隨時(shí)隨地;優(yōu)化班級(jí)讀寫空間，設(shè)立圖書架和讀寫園地，讓閱讀觸手可及，讓寫作有感即發(fā)。學(xué)校還有自己的晨曦文學(xué)社、《晨曦》校報(bào)、“朝陽(yáng)之聲”校園廣播電視臺(tái)等，為學(xué)生的優(yōu)秀讀寫作品提供展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生讀寫。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)元素得到廣泛運(yùn)用。校內(nèi)的電子屏、電子班牌會(huì)滾動(dòng)播放經(jīng)典文段，共享區(qū)的電子墨水屏悅讀器和朗讀亭全天向?qū)W生開放。時(shí)尚的校園讀寫空間讓讀寫成為享受。

（二）營(yíng)造家庭讀寫氛國(guó)

家庭是培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的第一所學(xué)校，書香彌漫的家庭更容易成長(zhǎng)出熱愛(ài)讀寫的孩子。學(xué)校把家長(zhǎng)作為推動(dòng)學(xué)生讀寫的重要助力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子添購(gòu)書柜，購(gòu)買圖書;指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭讀書活動(dòng);把讀寫活動(dòng)融入家庭作業(yè);倡導(dǎo)家庭開展“餐后半小時(shí)”“書香周末”等親子共讀活動(dòng)以及親子同題作文大賽等寫作活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還借助QQ、微信等通信工具以及“喜馬拉雅”“懶人聽書”等讀書App，向家長(zhǎng)推送經(jīng)典書目和讀寫指導(dǎo)文章。例如，今年寒假防疫期間，我們將經(jīng)典名著、影片排入課表，每天推送親子晨讀課程，推介《朗讀者》《見字如面》等優(yōu)秀的閱讀類電視節(jié)目。良好的家庭讀寫氛圍，使讀寫成為一種更高級(jí)的陪伴方式。

（三）共享社區(qū)讀寫資源

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)”，“爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)、圖書館、博物館、文化館、科技館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等建立穩(wěn)定的聯(lián)系”，“開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我校所在的茶山街道，位于被譽(yù)為“千載讀書地”的常州的中心城區(qū)，擁有藏書萬(wàn)冊(cè)的圖書館、張?zhí)准o(jì)念館、白氏宗祠以及東坡公園等人文資源，文化底蘊(yùn)豐厚。因此，學(xué)校積極嘗試凸顯地域特色，和社區(qū)共享讀寫資源。目前，“殷濤讀寫工作室”已經(jīng)揭牌并在東坡公園等地點(diǎn)積極開展活動(dòng)，東坡公園成為學(xué)校的語(yǔ)文讀寫基地，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”曾有專題報(bào)道。

二、構(gòu)建課內(nèi)外融通的讀寫樣態(tài)

學(xué)校著力通過(guò)教學(xué)變革和活動(dòng)體驗(yàn)，讓讀寫成為學(xué)生的生活狀態(tài)和文化自覺(jué)。

（一）課內(nèi)整合，指導(dǎo)讀寫

立足國(guó)家課程，學(xué)校嘗試打破單篇教學(xué)模式，整合教材資源，做到讓學(xué)生課內(nèi)得法、課外得益。一是用好課文的范例。課文多是經(jīng)典，也是讀寫的范本，用好課文則能綱舉目張，事半功倍。教學(xué)中，倡導(dǎo)質(zhì)疑、探究與合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生含英咀華，提升閱讀能力以及批判性思維品質(zhì)。二是開設(shè)閱讀指導(dǎo)課。把“自主閱讀”納入規(guī)定課時(shí)，注重多種閱讀方法的指導(dǎo)，包括精讀、泛讀、跳讀、猜讀;提倡整本書閱讀，以及“橫向讀”（表現(xiàn)同一事物、同類情感的作品），“縱向讀”（同一作家不同時(shí)期的作品）等。與此同時(shí)，教給做讀書筆記的方法，為學(xué)生的自主閱讀提供“拐杖”。三是通過(guò)“讀寫聯(lián)動(dòng)”，讓寫作成為常態(tài)。每周安排一節(jié)作文課，注重寫作情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合單元選文特點(diǎn)和習(xí)作要求，輔以仿寫、改寫等隨筆訓(xùn)練，提升主題統(tǒng)整下的讀寫活動(dòng)效能。

需要指出的是，現(xiàn)代技術(shù)兼具聲音、圖像、動(dòng)畫等功能，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力和感染力，讓學(xué)生閱讀時(shí)能夠“披文人情”，寫作時(shí)又能“情動(dòng)辭發(fā)”。而在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)景課堂等技術(shù)的加持，也能讓讀寫教學(xué)如虎添翼。例如，筆者曾經(jīng)嘗試跨區(qū)域遠(yuǎn)程教學(xué)。常州朝陽(yáng)中學(xué)與云南德宏州芒市民族中學(xué)兩校相隔數(shù)千公里，共上一節(jié)“像樹一樣成長(zhǎng)”的實(shí)景課。一方在常州市東坡公園展示廣玉蘭，另一方則在芒市介紹當(dāng)?shù)貥浒木坝^（榕樹在磚塔裂縫中生長(zhǎng)，把塔層層包裹起來(lái)）。這種新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生眼界大開，對(duì)一棵樹的成長(zhǎng)乃至一個(gè)人的成長(zhǎng)，均有了更深的領(lǐng)悟。

（二）課外指導(dǎo)，遷移讀寫

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫(kù)”。因此，學(xué)校注重讓讀寫向課外拓展、延伸。一是推薦書目。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)令節(jié)點(diǎn)，結(jié)合權(quán)威部門意見，形成本校學(xué)生的課外經(jīng)典閱讀書單。例如，建議作文語(yǔ)言枯燥、行文呆板的學(xué)生讀余光中、張曉風(fēng)的文字;鼓勵(lì)思路狹窄的學(xué)生讀余光中、林清玄的文章;提倡立意淺顯的學(xué)生讀魯迅、李敖的作品等。二是方法指導(dǎo)。結(jié)合具體文本指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、同題作文、創(chuàng)意改編等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)空間豐富的閱讀資源，也可以指定內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生收看網(wǎng)絡(luò)直播或錄播，不僅降低了閱讀成本，而且突破了閱讀的時(shí)空限制。例如，每年的國(guó)內(nèi)外文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)出爐，或者著名作家新書問(wèn)世，筆者都會(huì)推薦學(xué)生閱讀。學(xué)生借助博客、QQ群、微信等上傳讀后感，討論分享。此外，還可以視頻連線一些優(yōu)秀的作家和校友，讓他們與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，拓寬課外指導(dǎo)的渠道。

（三）依托活動(dòng)，融通讀寫

學(xué)校注重引進(jìn)生活的“活水”，組織學(xué)生開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)，讓“知”和“行”相結(jié)合，讓“小課堂”與“大社會(huì)”相融通。

一是組織好校內(nèi)經(jīng)典讀寫活動(dòng)。學(xué)校層面，每年舉行“主題月”讀寫活動(dòng)，如三月份的“朗讀春天”，七、八月份的“跟著課本旅行”，九月份的“感謝師恩”，十二月份的“迎接新年”等;年級(jí)層面，定期舉辦形式多樣的讀寫活動(dòng)，如七年級(jí)的課本劇表演、古詩(shī)詞配畫比賽，八年級(jí)的“春天詩(shī)會(huì)”、關(guān)于作家作品的辯論賽，九年級(jí)的“聲臨其境”配音大賽、“致敬經(jīng)典”文藝會(huì)演等;班級(jí)層面，常態(tài)開展讀書沙龍、好書分享等活動(dòng)。

二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各類讀寫競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校遴選有傳承、口碑好的公益讀寫活動(dòng)，特別是教育行政部門主辦的活動(dòng)，如江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽、常州市中學(xué)生作文大賽、“我與防疫同行”“好書伴我成長(zhǎng)”等讀書征文活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)，形成“班級(jí)一年級(jí)一學(xué)校”的層層選拔機(jī)制，精準(zhǔn)發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提振學(xué)生的寫作信心。

三是創(chuàng)新讀寫活動(dòng)。如與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，專題化、序列化推進(jìn)“書香飄進(jìn)家庭”活動(dòng);借助網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)“影視作品與經(jīng)典小說(shuō)”“微信輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“流行歌曲與古典詩(shī)詞”等綜合性、趣味性活動(dòng)等。主題式、體驗(yàn)式的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫興趣倍增。例如，2019年春天，我校聯(lián)合三所學(xué)校在東坡公園舉辦了“乘著春天的翅膀”詩(shī)文朗讀大會(huì)。師生共同懷想和放歌，與春天相逢，與美好相遇。

三、實(shí)施科學(xué)合理的讀寫評(píng)價(jià)

學(xué)校聘請(qǐng)學(xué)科專家擔(dān)綱導(dǎo)師，以國(guó)際讀寫素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念為支撐，科學(xué)制訂讀寫能力維度標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

（一）注重分級(jí)評(píng)價(jià)

分級(jí)評(píng)價(jià)即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，劃分讀寫能力梯度，對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)。閱讀方面——第一梯度，要求學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)行形象思維，基本理解文本大意;第二梯度，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行抽象邏輯思維，理解文本的思想內(nèi)涵;第三梯度，要求學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考。寫作方面——第一梯度，要求學(xué)生不怕寫作，能通過(guò)觀察、體驗(yàn)生活獲得不竭的寫作源泉;第二梯度，要求學(xué)生樂(lè)于寫作，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動(dòng)，獲得愉悅的寫作體驗(yàn);第三梯度，要求學(xué)生能夠在寫作中表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

（二）注重過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)能客觀地記錄學(xué)生的讀寫狀況，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異及不同需求予以針對(duì)性指導(dǎo)。閱讀方面，學(xué)校建立個(gè)人課外閱讀檔案，即時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，便于隨時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)或督促。寫作方面，除了實(shí)施每季度填寫“作品統(tǒng)計(jì)表”、每月優(yōu)秀作品上墻、每周優(yōu)秀作文誦讀等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還利用班級(jí)群相冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生帶上電子設(shè)備走進(jìn)自然和社會(huì)，隨時(shí)寫作，接受多方的即時(shí)評(píng)價(jià)。比如，有學(xué)生假期出游，一路發(fā)圖配文，還用心配了背景音樂(lè)。師生紛紛跟帖評(píng)論，留言點(diǎn)贊。

（三）注重多元評(píng)價(jià)

除了口頭評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)外，我們還積極運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。閱讀方面，學(xué)校定期開展書香班級(jí)建設(shè)交流活動(dòng)，評(píng)選“讀書大使”，表彰“書香明星”“書香班級(jí)”“書香家庭”;寫作方面，學(xué)校定期獎(jiǎng)勵(lì)校園作家、故事大王、小小演說(shuō)家，評(píng)選“優(yōu)秀班級(jí)讀寫網(wǎng)頁(yè)”“優(yōu)秀博主”“優(yōu)秀公眾號(hào)”，等等。除了張貼、公示等靜態(tài)展示，我們還重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如沙龍、交流、辯論、表演等。

需特別說(shuō)明的是，傳統(tǒng)的讀寫評(píng)價(jià)不可避免地帶有片面性，而借助網(wǎng)絡(luò)空間和技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓每一位學(xué)生都享有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。例如，我們借助班級(jí)博客進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生既是作者又是讀者，既評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判;家長(zhǎng)和其他社會(huì)群體也可以參與其中，各抒己見。讀寫評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有了更多可能。