顏英

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，小學(xué)生的語文寫作教學(xué)也迎來了新的變化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段的教學(xué)中需要教師在教學(xué)中不斷拓展教學(xué)手段，才能滿足小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。小學(xué)五年級的學(xué)生屬于高年級的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。因此，為切實培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生的寫作能力，教師可以利用立足教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法、組織課外活動，積累寫作素材、引導(dǎo)實踐寫作，提高寫作能力的教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生，推動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;語文寫作;教學(xué)

小學(xué)五年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這個時期語文寫作學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作課程，不僅能夠豐富文化學(xué)識，提高語文成績，還能拓展精神世界，塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師在小學(xué)五年級學(xué)生語文寫作的教學(xué)過程中缺乏教學(xué)手段，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生逐漸喪失了語文寫作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要積極拓展教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)方式與理念，提高小學(xué)五年級學(xué)生寫作的能力。

一、立足教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法

寫作是一門復(fù)雜的課程，是一門經(jīng)過長期的積累與訓(xùn)練才能掌握的課程。小學(xué)五年級的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)語文寫作的時間較短，對語文寫作手法認(rèn)知較少，無法有效地提升寫作能力。教師在語文寫作手法的教學(xué)過程中缺乏相關(guān)的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)五年級的學(xué)生未能理解寫作手法的含義，影響了小學(xué)五年級學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足教材內(nèi)容，讓小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作手法的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對語文寫作手法的認(rèn)知。

例如，教師教導(dǎo)《長相思》的過程中，利用“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。”這兩句詩，能夠展現(xiàn)出作者在刮風(fēng)下雪天氣下引起對家鄉(xiāng)思念的情感，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到借景抒情的寫作手法。教師教導(dǎo)《自相矛盾》的過程中，通過矛與盾的故事，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對比的寫作手法。教師教導(dǎo)《楓橋夜泊》的過程中，通過作者描寫月落烏啼、江楓漁火等詞匯，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到情景交融的寫作手法。教師立足教材內(nèi)容，能夠讓小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，提高學(xué)生的文化學(xué)識。

二、組織課外活動，積累寫作素材

寫作素材是寫作過程中的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生提高寫作成績的重要手段。小學(xué)五年級的學(xué)生由于年齡較小，未能經(jīng)歷豐富的生活環(huán)境，無法有效積累寫作的素材。教師在寫作素材的教學(xué)中只利用教材進(jìn)行教導(dǎo)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也降低了學(xué)生積累寫作素材的效率。因此，為了能讓小學(xué)五年級的學(xué)生高效積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師可以組織課外活動，在提高學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣的同時，還能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，教師利用學(xué)生的假期，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史博物館中的文化知識，可以使學(xué)生積累有關(guān)歷史的寫作素材;可以組織學(xué)生參觀李白、杜甫、陸游等著名詩人的紀(jì)念館，既能夠開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化品質(zhì)，還能讓學(xué)生積累有關(guān)詩詞的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展;可以組織學(xué)生去英雄烈士紀(jì)念碑參觀，讓學(xué)生感受堅強(qiáng)、不屈、英勇等積極的精神，拓展學(xué)生的精神世界，可以使學(xué)生積累有關(guān)精神文明的寫作素材。

三、引導(dǎo)實踐寫作，提高寫作能力

小學(xué)五年級的學(xué)生培養(yǎng)寫作能力高效的方式為實踐寫作，在實踐中能夠快速提高自身的寫作能力。小學(xué)五年級的學(xué)生思維還不成熟，未能形成科學(xué)的語文寫作學(xué)習(xí)方式，影響了寫作能力的提升。教師在語文寫作實踐教學(xué)的過程中教學(xué)手段不合理，阻礙了小學(xué)五年級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，可以引導(dǎo)小學(xué)五年級的學(xué)生實踐寫作，在科學(xué)的寫作訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文寫作水平。

例如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)五年級的學(xué)生進(jìn)行隨記寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生隨身帶著小記事本與筆，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫作感悟時可以隨時記錄在小記事本上。學(xué)生通過隨記寫作訓(xùn)練，不僅能夠穩(wěn)定地提升寫作能力，還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)五年級的學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作訓(xùn)練，無論是精美的文章，還是著名的影視都可作為學(xué)生觀后感寫作的對象。學(xué)生通過觀后感的寫作訓(xùn)練，能夠提高寫作的積極性，豐富寫作的詞匯、素材等，切實提高寫作的能力。

總而言之，小學(xué)五年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)習(xí)文化課程的高效時期。小學(xué)五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作課程，既能夠提高語文綜合能力，豐富文化學(xué)識，還能開拓精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的道德素質(zhì)。教師在語文寫作的教學(xué)過程中缺乏方式，影響了小學(xué)五年級學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師要積極拓展教學(xué)方式，可以利用立足教材內(nèi)容、組織課外活動、引導(dǎo)實踐寫作的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，積累學(xué)生寫作的素材，提高學(xué)生寫作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合實力。

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