摘 要：時(shí)代發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。以全面培養(yǎng)學(xué)生成長和發(fā)展過程中的關(guān)鍵能力和必備品格成為各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)工作的重中之重。核心素養(yǎng)理念的提出，除了要求學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，還需要學(xué)生善于采取各種形式或者借助特定的手段展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的情感和價(jià)值觀。對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，運(yùn)用好歷史史料資源開展高中歷史教學(xué)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文分析當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)中在運(yùn)用史料資源教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)提出加強(qiáng)史料教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策建議，旨在為新一輪高中課改的歷史教學(xué)提供一些理論幫助和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料教學(xué);對(duì)策建議

時(shí)代發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教育教學(xué)事業(yè)的深化改革也被賦予了新的意義和內(nèi)容。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格成為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。核心素養(yǎng)理念的提出，除了要求學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，還需要學(xué)生善于采取多種形式或者借助特定的手段展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的情感和價(jià)值觀?；诖?，運(yùn)用好歷史史料資源開展高中歷史教學(xué)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。歷史史料是對(duì)歷史客觀事實(shí)的搜集和辨析，能夠較大程度還原歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與判斷，所以高中歷史教學(xué)必須合理選取史料并將史料科學(xué)地、適時(shí)地運(yùn)用于課堂進(jìn)行有效教學(xué)。

一、 歷史史料在高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師借助歷史史料開展教學(xué)的能力不夠

高中歷史學(xué)科體系龐大且復(fù)雜，不可否認(rèn)的是還有部分教師借助歷史史料開展教學(xué)的意識(shí)或能力不夠，加上教學(xué)主管部門缺乏對(duì)這部分教師的專業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而導(dǎo)致教師借助歷史史料開展教學(xué)的能力愈發(fā)低下。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是決定學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地追求所謂教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)自己業(yè)務(wù)的提高，導(dǎo)致師生知識(shí)面越來越狹窄。時(shí)代發(fā)展要求教師要善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)庫，并將最新的教學(xué)理念和教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中去，歷史史料作為高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要拓展資源，要使學(xué)生形成一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先就應(yīng)當(dāng)具備對(duì)歷史史料進(jìn)行搜集、歸納整理并自主分析的能力，這些能力的缺乏也是制約我國大多數(shù)高中歷史教師借助歷史史料開展有效教學(xué)的主要原因，難以滿足高中歷史核心素養(yǎng)課堂的教學(xué)需要。

（二）教材編著引用史料對(duì)核心素養(yǎng)的培育不力

現(xiàn)行高中歷史教材都是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容分三個(gè)必修模塊編著，雖說知識(shí)的專題性明確加強(qiáng)，但卻人為地把歷史割裂成支離破碎，難成一體。盡管教材每課后面都設(shè)有一個(gè)材料型問題，正文內(nèi)容也曾有引用若干史料，由于受篇幅所限，所引用史料只能短小精悍，斷斷續(xù)續(xù)，頗有斷章取義之嫌。不但學(xué)生難以理解，教師教學(xué)也頗為費(fèi)勁。如此教材與當(dāng)今倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)明顯格格不入，對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)極為不利，這也許是新一輪課程改革將史料變?yōu)椴烤幫ㄊ返木壒省Ｔ谛抡n標(biāo)高考試卷中，不同題型都需要學(xué)生自主對(duì)歷史史料進(jìn)行分析解釋、進(jìn)行歷史史料學(xué)習(xí)，但是部分教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在日常教育中代替學(xué)生進(jìn)行歷史史料搜集等，無法讓歷史史料服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只能讓學(xué)生取得一個(gè)“理想”的考試分?jǐn)?shù)，這種只重視結(jié)果不重視過程的教學(xué)方法對(duì)培育核心素養(yǎng)極為不利。為了讓學(xué)生更好理解，也為了讓教材知識(shí)更為體系化，教師上課選擇性地補(bǔ)充有價(jià)值的史料勢(shì)在必行。

（三）課堂教學(xué)的史料運(yùn)用與高中生認(rèn)知水平不符

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)歷史史料理解存在短板已是很多教師公認(rèn)的問題。歷史史料的類型多樣，部分更是晦澀難懂，但是有些歷史老師為了讓課堂更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生更好地了解客觀歷史，在對(duì)歷史史料進(jìn)行選擇時(shí)，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知需要，選擇的歷史史料學(xué)生難理解，反而降低了課堂教學(xué)效率。例如，在中國古代史的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)引用一些文言文史料，這類史料很多學(xué)生閱讀起來會(huì)有一定障礙，由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，在教學(xué)中教師往往只給了學(xué)生較短的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀理解難以到位，對(duì)背后的歷史事實(shí)的挖掘非常不充分，核心素養(yǎng)培育在課堂中也就難以得到真正落實(shí)。

二、 基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)對(duì)策建議

（一）教師應(yīng)當(dāng)深刻理解新課標(biāo)的教學(xué)要求

史料是歷史科考查的載體，通過史料呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境便構(gòu)成試題情境。根據(jù)歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和試題情境的復(fù)雜程度，可分為簡單情境、綜合情境、復(fù)雜情境：簡單情境是指對(duì)歷史素材的基本理解，其材料信息構(gòu)成單一，如選擇題;綜合情境是對(duì)素材的理解、分析、整合與論述，其材料信息構(gòu)成多樣，如問答題;復(fù)雜情境是指對(duì)素材的劣勢(shì)、辨析、探究與實(shí)證，其材料信息構(gòu)成復(fù)雜，如開放性試題。

在我國新課標(biāo)教學(xué)要求下，高中歷史教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等。不論哪個(gè)版本的高中歷史教材，都是經(jīng)過無數(shù)專家學(xué)者的精心編排所呈現(xiàn)出來的產(chǎn)物，較大程度貼合了當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要能夠以高考作為教學(xué)的指揮棒，科學(xué)研究史料開展教學(xué)，挖掘教材之外的內(nèi)容，將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源最大化有機(jī)統(tǒng)一起來，緊密圍繞新課標(biāo)的要求開展高中歷史教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮歷史史料對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意義。

（二）注重教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的自我提升

前文中分析到，教師結(jié)合歷史史料開展教學(xué)的能力不夠，這已經(jīng)成為阻礙高中歷史教師專業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，提升教師的綜合素養(yǎng)成為培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的前提條件。教師專業(yè)能力的自我提升可以通過以下方面進(jìn)行：一是教師要不斷充實(shí)自身的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)及史學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)科知識(shí)的拓展和深化，尤其要注重豐富的史學(xué)理論、完善的通史體系、通達(dá)的國別史和專門史等知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)的生涯，就是不斷閱讀和反思，不斷豐富歷史知識(shí)的過程，只有不斷提高自我的內(nèi)核修養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)代變化和新形勢(shì)下的教學(xué)要求;二是教師不僅需要精通本學(xué)科，同時(shí)還要善于把握其他學(xué)科的教學(xué)大綱，做跨學(xué)科研究，任何學(xué)科都不是一門獨(dú)立的學(xué)科，歷史也不例外。與其他學(xué)科結(jié)合滲透開展教學(xué)有利于學(xué)生全方位對(duì)歷史事實(shí)形成客觀認(rèn)知。例如，歷史與政治學(xué)科素來有“政史不分家”之說，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師既要通過政治哲學(xué)闡釋唯物史觀的相關(guān)內(nèi)容，也要善于引入時(shí)事政治等對(duì)歷史知識(shí)息息相關(guān)的內(nèi)容，全方位構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)知識(shí)體系。另外，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念，將歷史與地理學(xué)科結(jié)合起來也是高中歷史教學(xué)中的常見模式，在講解紅軍長征史時(shí)，教師可以結(jié)合地圖、地形等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長征的艱辛與不易，體會(huì)偉大的長征精神和意義，這就需要教師具備一定的地理常識(shí)和地理素養(yǎng)?？傊?，高中歷史教師不應(yīng)當(dāng)局限在歷史知識(shí)框架里，更甚者局限在教材中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要不斷提升教師自身能力，善于結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，使借助史料學(xué)習(xí)的做法在學(xué)生心中根深蒂固，幫助學(xué)生掌握最客觀、最真實(shí)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和縝密思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜集和探究史料的濃厚興趣

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，教學(xué)的目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能以外，更重要的是讓學(xué)生形成一定的思維能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生智力能力都能得到全面的發(fā)展。在借助歷史史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生探究歷史的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們追究歷史真相的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探尋客觀的歷史真相，更重要的是要讓學(xué)生掌握如何搜集資料、整理資料，如何對(duì)資料進(jìn)行分析和辨別。簡言之，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握簡單的書本知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生如何正確、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史史料作為歷史教學(xué)中的重要輔助教學(xué)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生全面、客觀地了解真實(shí)的歷史，學(xué)生能夠從不同的立場和觀點(diǎn)對(duì)歷史真相進(jìn)行還原。同時(shí)學(xué)生在自主搜集資料的過程中，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行甄別、取舍的能力，提高學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)?？傊诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行史料搜集探究符合創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（四）運(yùn)用史料教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知需要

只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，才能有的放矢切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)要求。學(xué)生作為知識(shí)的接受對(duì)象，其認(rèn)知需要是教師開展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)要注意適合學(xué)期，對(duì)于高一學(xué)生來說盡量減少艱澀史料的運(yùn)用，比如在歷史必修一古代政治制度的教學(xué)中，很多史料尤其是一手史料都是文言文，學(xué)生存在一定的閱讀障礙，教師在運(yùn)用過程中要適當(dāng)進(jìn)行解釋或注釋，或者多采用一些相對(duì)直觀形象、簡明易懂的史料，減少學(xué)生的閱讀理解障礙，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的成就感和求知欲;高年級(jí)學(xué)生可以使用一些理論性略強(qiáng)、原始性的史料，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力。此外，在教學(xué)中史料的運(yùn)用要注意適量原則，不能盲目堆砌史料，一節(jié)課中過多的史料運(yùn)用會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盲目堆砌而不留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，或者不加引導(dǎo)和分析都失去了史料教學(xué)的意義。運(yùn)用史料教學(xué)，只有充分符合學(xué)生的認(rèn)知需求，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科作為人文性較強(qiáng)的一門學(xué)科，通過培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好地了解歷史真相，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。歷史史料是高中歷史教學(xué)的常見輔助教學(xué)資料之一，教師要提升借助歷史史料培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)能力建設(shè)，真正讓歷史史料成為高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的潤滑劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國慶.淺談核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及提升對(duì)策[J].課程教育研究，2019（16）：118-119.

[2]徐奉先.基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）：59-34.

[3]陳映蘭.對(duì)核心素養(yǎng)下歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2019（5）：199-200.

[4]霍林.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教書育人，2019（4）：54.

作者簡介：

楊興亮，福建省廈門市，廈門英才學(xué)校。