摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法早已無法滿足于教學(xué)活動的新要求，因此需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。初中階段的物理教學(xué)中，要求培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生實(shí)操能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，擴(kuò)展學(xué)生的知識體系，提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的生活化。因此對于物理教學(xué)創(chuàng)新思路的研究具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;創(chuàng)新思路

現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新性低下，無法滿足于新課程對于教學(xué)活動提出的全新要求與標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的各項(xiàng)能力，基于教學(xué)創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

一、 新課程改革對初中物理教學(xué)提出的要求

在深入的了解與分析了新課程改革的重要內(nèi)容與內(nèi)涵之后能夠得出，現(xiàn)階段我國對于教育教學(xué)活動的改革進(jìn)程當(dāng)中，對于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等都提出全新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。首先，基于新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，初中階段的物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，并以此為切入點(diǎn)組織開展高效課堂。其次，初中階段的物理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的有機(jī)融合，積極主動的給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)思路等方面的引導(dǎo)上，重視學(xué)生思維上的引導(dǎo)與鍛煉。最后，初中階段的物理教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅需要重視物理基礎(chǔ)知識與基本理論的傳授，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐提供充足的時(shí)間以及空間，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、 新課改下初中物理教學(xué)突出的問題

（一）教學(xué)理念落后，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣

初中階段的物理教學(xué)活動當(dāng)中，不僅需要完成物理基本理論知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及物理的學(xué)習(xí)技巧等?，F(xiàn)階段我國初中階段的物理教學(xué)活動中，大部分教師相對重視理論知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)活動與實(shí)際生活脫節(jié)。部分教師的物理教學(xué)中，沒有適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能夠“死記硬背”相關(guān)物理公式以及原理等，不僅嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更是降低了物理教學(xué)的高效性。同時(shí)，新改革使得初中物理教材內(nèi)容有了一定變動，而教師對新知識點(diǎn)投入了過多的精力，甚至是部分教師對于物理教材采取“照本宣科”的方式，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)無法突出，影響到學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)效果。

（二）物理實(shí)驗(yàn)并未落實(shí)，流于形式化

初中階段的物理實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生了解與掌握物理知識的重要手段。然而由于各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源存在差異性，導(dǎo)致部分物理實(shí)驗(yàn)無法順利展開。而部分有條件的教師并未重視物理實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，一部分物理教師只是帶著簡單的物理實(shí)驗(yàn)材料與器材開展教學(xué)活動。眾所周知，物理學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識主要就是圍繞著日常生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象所展開的，因此需要利用物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)的效果與學(xué)生的知識記憶，教師必須詳細(xì)的演示以及講解每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，并且要求自己動手操作，感受物理實(shí)驗(yàn)的過程與現(xiàn)象等，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。初中階段物理教學(xué)主要目的在于幫助強(qiáng)化學(xué)生的物理知識理解與掌握，提高學(xué)生實(shí)操技能，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。而教師的不重視導(dǎo)致這一目標(biāo)無法真正的落到實(shí)處。

（三）物理教學(xué)理念存在不合理性

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，使得現(xiàn)階段初中的大部分物理教師的教學(xué)思想相對落后，組織開展物理教學(xué)活動的時(shí)候，依然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將考試成績當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的考試成績評判學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，這樣不合理且不全面的評價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使得班級學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。此外，教師一貫采取“強(qiáng)灌式”的教學(xué)手段，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的提升極為不利，也沒有突出學(xué)生的課堂主體性地位，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)的高效性。

三、 新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路

（一）運(yùn)用問題情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

初中階段的物理學(xué)科知識和其他學(xué)科存在一定不同之處，物理實(shí)驗(yàn)屬于物理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)以及關(guān)鍵首選，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了物理學(xué)科整個(gè)教學(xué)活動的相當(dāng)大的比重。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)活動的質(zhì)量。首先，在組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，防止問題情境無法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，同時(shí)日常的物理教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)氛圍的營造，給學(xué)生構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)又不失趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生物理問題的獨(dú)立思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理問題解決的有效方法與途徑。此外，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，采取分層次的教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生需要設(shè)計(jì)有針對性的問題，最大程度上的確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《電路》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，首先教師可以把學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)有針對性的物理探究問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，如“電源的合理設(shè)置、電路的正確連接”等相關(guān)問題，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)驗(yàn)中通過深入的分析與探討獲得問題的正確解答。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式與教學(xué)手段，使學(xué)生能夠積極動手實(shí)踐，并且在實(shí)踐的過程中掌握問題解決的有效方式與路徑，培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。同時(shí)這樣的教學(xué)活動還具備較高的針對性，能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為其“定制”問題情境完成教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力與水平。

（二）突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

初中階段的物理教學(xué)活動的創(chuàng)新，首先需要做的就是教師教學(xué)理念上的創(chuàng)新，物理教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新以及改變自身的教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體性地位，利用各種全新的科學(xué)教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與鍛煉，同時(shí)學(xué)生還能夠感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，愛上物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。例如：在《物態(tài)變化》的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;“三種物態(tài)的變化處于相互轉(zhuǎn)化的整個(gè)過程中有哪些改變？”“三種物態(tài)的變化均可以產(chǎn)生吸熱現(xiàn)象嗎？”通過具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠全身心地沉浸在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師在思維上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)知識聯(lián)系到實(shí)際生活，自主地探索出在自己生活的場景當(dāng)中是否也存在這樣的物理現(xiàn)象，逐步地培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的物理思維，使其能夠運(yùn)用課堂當(dāng)中所掌握的物理知識解答或者解決實(shí)際生活當(dāng)中的物理問題。引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，授之以魚不如授之以漁，比起直接給出正確答案，這樣引導(dǎo)式的教學(xué)對于學(xué)生的思維開發(fā)以及能力提升極為有利，這也是新課改對于初中物理提出的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，這樣學(xué)生不僅能夠體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠感受到成就感、喜悅感，從而理解物理學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力

初中階段的物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不僅僅只是教師方面的創(chuàng)新，還有學(xué)生方面的創(chuàng)新，教師還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間以及空間，從而使學(xué)生能夠在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中按照自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)而研究問題、分析問題并且解決問題。例如：在有關(guān)于“力學(xué)”的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對各種受力進(jìn)行深入的分析，同時(shí)讓學(xué)生按照力學(xué)原理進(jìn)而繪制出生活中或者實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種作用力，從而讓學(xué)生更加高效的理解以及掌握重力、摩擦力與彈力等各種作用力的相同之處與不同之處?；蛘呓處熞髮W(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)的圖片，并且在課堂當(dāng)中根據(jù)學(xué)生搜集的圖片要求其對于其中的力的相關(guān)知識進(jìn)行描述，如方向與大小等，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其深入的探究力學(xué)的相關(guān)知識?；蛘呓處熆梢栽O(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)題，學(xué)生在解答題目的過程中，不僅能夠再次鞏固所掌握的物理知識，查漏補(bǔ)缺，還能夠提升學(xué)生物理知識的靈活運(yùn)用能力。需要注意的是，教師建立自主探究教學(xué)活動的基礎(chǔ)在于學(xué)生知識的理解以及掌握情況，倘若學(xué)生并未完全的掌握以及理解基礎(chǔ)性的物理知識，那么便無法針對問題展開深入的自主探究。所以，教師應(yīng)當(dāng)保證在每一位學(xué)生完全的掌握了物理基礎(chǔ)知識的情況下，再組織開展自主教學(xué)，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生探究以及應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動具備一定針對性以及目的性。在學(xué)生完全的掌握以及理解物理基礎(chǔ)知識的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中即時(shí)練習(xí)，或者是課后學(xué)習(xí)，突破時(shí)間與空間上的限制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路，不僅需要教師積極主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方式，運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段確保教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，同時(shí)還需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

劉興玲，甘肅省白銀市，白銀市育才學(xué)校。