劉玉環(huán)

摘? 要：不論從事什么職業(yè)，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人在日常生活中必備的重要品質(zhì)。就學(xué)生而言，學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)好一門課程的前提，直接決定一名學(xué)生是否能學(xué)好并喜愛一門學(xué)科。因此，核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中是必須培養(yǎng)并且重視的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是從宏觀上對一個事物運用平常生活中日積月累所取得的對事物較高的敏感度，并對其進(jìn)行研究分析，以此解決日常生活及學(xué)習(xí)中所遇到的問題。在以素質(zhì)教育為主的當(dāng)下，很多教師在教學(xué)中都不再以滿打滿灌的方式死板地要求學(xué)生記憶教材中的知識，更多的是利用學(xué)生自身的好奇心和求知欲輔助課堂，并在這個過程中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科在教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求都在與日俱增，因此，核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育的今天是學(xué)生必備的重要技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中學(xué)生? 生物課堂? 教學(xué)模式

當(dāng)代少年是使社會不斷發(fā)展進(jìn)步的重要基石。正因如此，培養(yǎng)祖國基石的任務(wù)顯得至關(guān)重要，不僅考驗學(xué)生的抗壓和接受能力，更考驗教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在這個過程中教師要使出渾身解數(shù)，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能只是一味地灌輸。講究策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更偏向于積極主動，激起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望，才能使新課程改革的作用充分體現(xiàn)，從而達(dá)到良好的效果。教材知識是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，作為一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，生物課在很多情況下都需要教師和學(xué)生走進(jìn)實驗室，在實踐的過程中了解明白課本中的知識，將實驗與之融合貫通，為學(xué)生更好地了解教材中的知識奠定基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過思考與觀察與教師的教學(xué)模式相呼應(yīng)，以此達(dá)到預(yù)期效果。

1? 高中生物學(xué)中所需要的學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在日常生活中的運用極為廣泛，例如面試官在面試過程中對求職者提出的問題，要求求職者以其自身的角度具體分析其對這件事情的看法，例如，人際交往中與陌生人之間的談吐，從微小的細(xì)節(jié)中決定該人是否值得深交。核心素養(yǎng)在各個領(lǐng)域的對應(yīng)理解都會有細(xì)小的差距，但其本質(zhì)還是對自身能力與價值觀的關(guān)系。在學(xué)校中核心素養(yǎng)所考察的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，生物是研究人與自然關(guān)系的學(xué)科，其本身需要較強(qiáng)的理論依據(jù)。由此來看，僅靠教師在課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持學(xué)生對生物這一課程的好奇心，要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，以實踐的方式彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)中的空缺，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。

2? 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)

生命觀念的養(yǎng)成是對生物這一學(xué)科的基本認(rèn)識，生物所研究的就是生命的進(jìn)化過程。學(xué)習(xí)本身就是一個提出問題并且解決問題的過程，在解決問題的途中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《走進(jìn)細(xì)胞》這一章，教師可以在課前準(zhǔn)備上課時用到的圖片，幫助學(xué)生更具象化地認(rèn)識細(xì)胞。利用單個細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合細(xì)胞在人體中作用的反映圖充分調(diào)動學(xué)生對生命的認(rèn)知和想象，激發(fā)學(xué)生對生物的好奇，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)效果。好奇心和探索能力是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，以激發(fā)學(xué)生對生命具像化的教學(xué)模式來看，這種方法非常有利于學(xué)生在生物這一課程中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3? 走進(jìn)實驗室，進(jìn)行對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

以理論依據(jù)為主的學(xué)習(xí)與實驗室的結(jié)合是對生物學(xué)研究的主要過程。學(xué)好生物最基礎(chǔ)的研究方法就是觀察，而往往學(xué)生很少有近距離接觸大自然并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行觀察、記錄并分析的機(jī)會。研究與探索是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的品質(zhì)和方法，就目前教育方式來看，學(xué)校更多是引導(dǎo)高中生進(jìn)入實驗室，而并非走進(jìn)大自然。教師和學(xué)生對實驗室的充分利用非常關(guān)鍵，實驗室中的實踐活動與教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生更明了地理解課本知識的有效途徑。在自身進(jìn)行實踐的過程中學(xué)生往往對課本中死板的文字有一個更清晰的認(rèn)識，不僅能幫助學(xué)生理解并深化課本知識，還能使教師的課堂氛圍更加輕松。

4? 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)的理解

學(xué)習(xí)本身是一個枯燥乏味的過程，只是一味地照抄照搬課本中的知識是不可取的教學(xué)模式。新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的運用，而不是對知識的記憶能力?；钚赃\用所學(xué)知識是當(dāng)代社會對新生人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。每門學(xué)科都有其真正科學(xué)價值的意義，在研究方法上越是深入了解學(xué)科就會越深入地體會到其神秘性。新課改不僅對學(xué)生提出新要求，也對教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念提出了新標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)前來看，教師在授課模式中更應(yīng)該注重課堂氛圍，從起初的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自己挖掘?qū)W習(xí)的樂趣，充分貫徹新課改的宗旨，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是一個枯燥的體驗，但科學(xué)研究卻是一種具有神秘性、足以激發(fā)學(xué)生探索興趣的過程。例如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)，教師需要盡可能避免對學(xué)生的知識灌輸，更應(yīng)提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，改善課堂體驗，從而形成良好的教學(xué)效果。同時還可以利用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生更深入地思考問題，首先可以提出一個問題，如什么是細(xì)胞，讓學(xué)生對細(xì)胞有一個初步的印像，再提出更深入的問題，如細(xì)胞為什么是生命所必不可缺少的等問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步融入課堂[2]。

5? 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是家長與教師共同強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點，在學(xué)習(xí)過程中教師經(jīng)常提到學(xué)習(xí)態(tài)度這一問題。一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好一門學(xué)科的重要因素，不僅在課堂上教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在工作中上司也會時時與員工溝通態(tài)度問題。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度非常關(guān)鍵。課堂是培養(yǎng)社會人才的第一線，當(dāng)代社會需要的是擁有學(xué)習(xí)和思考能力的青年，而不是一個學(xué)習(xí)到麻木的書呆子。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)不僅只是教師在課堂上所需要強(qiáng)調(diào)的問題，也是家長在家庭中所要教育孩子的正確家庭教育觀念。例如，《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)教師可以提前對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識拓展，為課堂上輕松的學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)后教師可以及時提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便知識的深化理解。如果有學(xué)校和家庭雙方面的配合，勢必達(dá)到事半功倍的效果，所以在注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教課方式的同時也應(yīng)該將學(xué)生家庭的影響放在主要位置，使學(xué)生在課上課下都擁有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，愛上學(xué)習(xí)并深入了解學(xué)習(xí)。當(dāng)然孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學(xué)校與家庭雙方面的共同努力，從而衍生學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果[3]。

6? 結(jié)語

青少年是社會的重要基石，新課程改革的成效正在慢慢滲入各個教育階段，教師和學(xué)生都在為之不斷做出改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革提出的重要思想，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣都是以學(xué)課素養(yǎng)為基礎(chǔ)、教師課堂引導(dǎo)為輔，毫不夸張地說，學(xué)科素養(yǎng)直接決定學(xué)生是否能學(xué)好并愛上一門學(xué)科。因此，在素質(zhì)教育的今天教師和學(xué)生更應(yīng)該做出改變的是學(xué)習(xí)方式與授課模式的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)課素養(yǎng)進(jìn)行深入培養(yǎng)。除此之外，如果能在起點之處不斷校正學(xué)生的行為習(xí)慣，再加上后期基于核心素養(yǎng)的價值觀的培養(yǎng)，那么每個青少年都會是祖國建設(shè)過程中的一磚一瓦，中國夢的實現(xiàn)將指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 楚昕穎.高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（7）：26-28.

[2] 何霄.分析高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑[J].祖國，2019（7）：280-281.

[3] 李靜靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：46-47.