張銳

摘? 要：高?！敖鹫n”的主要內(nèi)容是合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性，這也是當(dāng)代高校課程設(shè)計的主要目標。該文主要介紹了在相似領(lǐng)域具有通用性的兩種教學(xué)方法，并在5個方面簡析了完善當(dāng)代高校教學(xué)評價的方式方法以期發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，營造促進教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，激勵教師自覺提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“金課”設(shè)計? PBL教學(xué)法? OBE教學(xué)法? 教學(xué)評價機制

2018年6月，在教育部召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，“金課”概念被首次提出，其主要內(nèi)容是“合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性”。同時，“金課”被首次寫入教育部文件，要求各高校全面梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，從根本上提高高校課程的教學(xué)質(zhì)量。

1? 教學(xué)理念

當(dāng)代大學(xué)生作為社會上承上啟下的未來人才，專業(yè)技術(shù)能力和思想政治覺悟尤為重要。沒有好的“課程思政”教育，課程教學(xué)就會沒有“靈魂”和“方向”。其關(guān)鍵在于教師，教師不僅僅要對專業(yè)知識的傳授負責(zé)，同時也是高校內(nèi)立德樹人的第一把鑰匙。故在“金課”設(shè)計中，“課程思政”設(shè)計顯得尤為重要。應(yīng)用型高等學(xué)校要堅持OBE教學(xué)理念，以明確德育和素質(zhì)的要求為標準制定課程體系和課程教學(xué)目標。

秉承教授帶頭的理念，對課程進行多樣化設(shè)計，尤其是在教育模式上，與時俱進，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的國家未來儲備人才。

2? 課程設(shè)計

2.1 采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法

以《路基路面工程》課程為例，此課程是一門理論與實踐并重、工程可行性較強的課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，應(yīng)配合相關(guān)的實地參觀、實踐等。為了更好地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與工程實際相結(jié)合，采用PBL教學(xué)方法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[1]。將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在3～5人左右。老師針對各小組提供不同的項目，學(xué)生根據(jù)老師提供的項目，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)，帶著問題去查閱資料（教材、標準與規(guī)范、文獻等），小組成員內(nèi)互相交流、整理并匯報結(jié)果。通過這種自主主動的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我認知感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生獲取新知識的印象，進而提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 采用OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)方法為輔助方式

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education）是國際工程教育改革的主流理念，簡稱OBE教育理念[2]。近年來，工程教育認證工作也已在全國推進，我國也將OBE教育理念貫穿于工程教育認證的始終。OBE理念從教學(xué)設(shè)計、資源配置以及教學(xué)評價3個角度做到以學(xué)生為中心，重視學(xué)生受教育以后獲得什么本領(lǐng)。與注重記憶力考察的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE模式不僅提高了老師教學(xué)的積極性，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同PBL模式一樣，OBE教學(xué)理念可以與項目教學(xué)非常好地結(jié)合在一起，在難度較高且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生提升了分析和解決問題的能力，繼而在更復(fù)雜的團隊協(xié)作任務(wù)中，培養(yǎng)了學(xué)生的組織、策劃能力。在課程的目標和教學(xué)的計劃安排方面，OBE模式較傳統(tǒng)教學(xué)更有彈性和優(yōu)勢。

2.3 完善教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是現(xiàn)階段中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措，目前高校的教學(xué)評價制度主要以考核、獎懲為手段，主要作為一種對高校教學(xué)的鑒定方式，沒有完整地展現(xiàn)出其對教師的課程設(shè)計和專業(yè)發(fā)展的支持和幫助?，F(xiàn)階段，高校可以在以下5個方面改善完善教學(xué)評價機制[3]。

（1）教學(xué)評價的目標應(yīng)該從側(cè)重“終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向側(cè)重”形成性評價”。目前，大部分高校的教學(xué)評價是以學(xué)生評教為主，部門考核為輔。學(xué)生評教在促進教師改善教學(xué)和提高教學(xué)水平方面的確起到了一定的正面引導(dǎo)作用，但此種方法很難真正激勵教師提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。注重”形成性評價”的評價機制，為高層管理者和被評者提供相應(yīng)項目是否取得預(yù)期的進步和效果的適時判斷，以此來幫助被評者不斷完善自己的工作，營造了重視教師本身素質(zhì)及發(fā)展的校園氛圍。

（2）評價標準應(yīng)由絕對統(tǒng)一轉(zhuǎn)向相對統(tǒng)一。絕對統(tǒng)一的評價指標存在著局限性——評價標準的統(tǒng)一，代表著降低評價標準和課程質(zhì)量標準之間的吻合度，并且忽視了教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異。有價值的評價體系應(yīng)該根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程特點制定相應(yīng)的評價標準，將不同成長階段的教師群體縱向劃分，對不同水平的教師指定不同的評價標準，此方法有助于教師的職業(yè)發(fā)展，同時幫助高校更客觀、全面地了解和評價教師。

（3）評價主體應(yīng)由“單維評價”轉(zhuǎn)為“多維度評價”?，F(xiàn)下高校的評價主體一般為學(xué)生，此現(xiàn)象也存在一定的局限性。首先，學(xué)生對教師的評價只能體現(xiàn)教師的工作質(zhì)量的一個方面;其次，學(xué)生的認知水平和個性差異會對其對教師的影響產(chǎn)生一定的影響;再次，學(xué)生對于不同發(fā)展階段的教師往往用同一套評價標準，低評分和差評會給年輕教師產(chǎn)生影響。最后，以學(xué)生為主體的評價體系有時會出現(xiàn)個別學(xué)生遷怒教師的嚴格管理而報復(fù)性的差評。學(xué)生對于教師單線的評價，會使教師在教學(xué)方式方法上產(chǎn)生顧慮，甚至出現(xiàn)教師放棄原則迎合學(xué)生的現(xiàn)象。

（4）評價方法應(yīng)由“量化評價”轉(zhuǎn)為“質(zhì)性評價”?！傲炕u價”的弊端在于其無法反應(yīng)和解釋評價對象的行為和特定環(huán)境的邏輯關(guān)系，難以給教師提供描述性評價。而“質(zhì)性評價”不僅可以客觀地反饋各個教師的教學(xué)特質(zhì);給教師提供針對性的評價意見與建議，還能體現(xiàn)學(xué)校對于教師的人文關(guān)懷，起到對教師的激勵作用。

（5）評價結(jié)果應(yīng)從注重考核轉(zhuǎn)向注重支持專業(yè)發(fā)展。高校的教學(xué)管理部門和師資管理部門，應(yīng)該對評價結(jié)果報以謹慎、縝密的態(tài)度，不僅將其用于教學(xué)質(zhì)量考察，應(yīng)更注重為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個向上、積極的工作環(huán)境，給予不同發(fā)展水平的教師適當(dāng)?shù)?、客觀的評價。

3? 改革成效

通過上述教學(xué)方法的實施，路基路面工程教學(xué)取得了良好的效果，每次課教學(xué)評價優(yōu)良率均為100%。這些教學(xué)方法對學(xué)生獲取知識和提高能力起到了積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。通過PBL和OBE，學(xué)生的關(guān)注重點由期中期末的考試試卷轉(zhuǎn)向了課堂上老師展示的真實案例，此種類似于浸入式的課堂，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在老師布置的大作業(yè)和實踐作業(yè)中，學(xué)生能夠更大程度地收獲來自于團隊合作的成就感，很大程度地減輕了學(xué)生們對于專業(yè)的迷茫感。

（2）學(xué)生的綜合能力得到了提高。通過PBL和OBE，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力得到了顯著提高。小組成員通過分工協(xié)作、互相配合，高效率地完成作業(yè)，這大大提高了學(xué)生們的團隊意識。學(xué)生們在小組內(nèi)相互督促，共同進步。

（3）高校教師的專業(yè)能力及教學(xué)水平提高。通過改善及完善教學(xué)評價制度，教師在備課、上課過程中，得到了更多來自學(xué)校相關(guān)部門的支持，此舉很大程度地幫助了不同成長階段的教師做自我提升和課堂質(zhì)量改善。

4? 結(jié)語

在教學(xué)過程中學(xué)校與教師應(yīng)重視理論與實踐的結(jié)合，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標提供不同的學(xué)習(xí)方法，注重于學(xué)生的獲得。師資建設(shè)在高校的發(fā)展中是不可或缺的重要一環(huán)，高校應(yīng)在評價目標、評價標準、評價主體、評價方法和評價結(jié)果這5個方面進行調(diào)整完善，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，營造促進教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，激勵教師自覺提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。

參考文獻

[1] 江學(xué)良，楊慧.PBL教學(xué)法在土建類碩士研究生課程教學(xué)中的探索[J].研究生教育研究，2014（5）：36-40.

[2] 孫曉穎，武岳.基于OBE教學(xué)理念的土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐[J].山西建筑，2017（14）：237-239.

[3] 張芊.以促進高校教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價模式改革[J].清華大學(xué)教育研究，2006（6）：87-91.