張桂霞 王莉 高敏

摘? 要：基于二語(yǔ)習(xí)得理論、動(dòng)機(jī)理論和語(yǔ)境理論，將影視資源輔助于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)不同電影片段的特點(diǎn)及教學(xué)需求，采取不同的教學(xué)策略，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)生的視野，使其口語(yǔ)表達(dá)自然且流暢，并調(diào)其動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：影視? 高中? 英語(yǔ)口語(yǔ)? 教學(xué)應(yīng)用

Abstract： Based on second language acquisition theory， motivation theory， and context theory， film and television resources are used to assist high school oral English teaching. According to the characteristics of different movie clips and teaching needs， different teaching strategies are adopted and the teaching practices based on key competencies are carried out. As teaching practice shows， compared with traditional teaching， film and television resources can improve students' learning motivation， expand their horizons， enable them to speak English fluently， mobilize their passion for oral English learning， and finally achieve good teaching results.

Key Words： Film and television; High school; Oral English; Teaching application

作為一門國(guó)際交流語(yǔ)言，在人類的經(jīng)濟(jì)與文化等交流中，英語(yǔ)的作用是不可替代。因此，絕大多數(shù)國(guó)家都非常注重提高公民的英語(yǔ)交流能力，這不僅要求能看懂讀明白，更重要的是能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙地使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為非常重要的環(huán)節(jié)之一。

作為最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況面臨的問(wèn)題也很多，最顯著的特征是啞巴英語(yǔ)。這不一定是由于英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)低效造成的，可能與國(guó)內(nèi)學(xué)生所處的非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也有關(guān)，英語(yǔ)的使用頻率不高等，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也決定了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠佳[1]。

英語(yǔ)影視作為一種多維的媒體資源，有趣的對(duì)白，生動(dòng)的畫面、曲折離奇的情節(jié)，這些都很容易創(chuàng)造出身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境[2]。英語(yǔ)影視偌能恰當(dāng)運(yùn)用，肯定能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。作為一名高中英語(yǔ)教師，在這里關(guān)注如何有效運(yùn)用英語(yǔ)影視資源，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。簡(jiǎn)單地遷移英語(yǔ)影視用于教學(xué)，就成為看英語(yǔ)電影，這不是教學(xué)，需要有選擇、有加工，甚至要有創(chuàng)新，這也是英語(yǔ)影視用于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1? 教學(xué)理論

由于英語(yǔ)電影也是源于生活，因此影視中的語(yǔ)言是很接近英語(yǔ)原生社會(huì)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)匾腚娪捌渭舆M(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，通過(guò)電影的看、聽和說(shuō)等多維度的體驗(yàn)，學(xué)生將獲得最生活化且最地道的英語(yǔ)[3]。利用豐富多彩的電影語(yǔ)言，能極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。英語(yǔ)影視用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論有：口語(yǔ)習(xí)得理論、動(dòng)機(jī)理論和語(yǔ)境理論[4]。口語(yǔ)習(xí)得理論從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律提供理論支撐，動(dòng)機(jī)理論從心理學(xué)角度解釋這一教學(xué)模式，語(yǔ)境理論得出選擇這一教學(xué)模式的必然性。不管是基于何種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境下，合理運(yùn)用語(yǔ)言技巧，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更流利地表達(dá)思想，是所有教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.1 口語(yǔ)習(xí)得理論

口語(yǔ)習(xí)得理論主要有圖示理論（皮亞杰，J.Piaget）、第二語(yǔ)言習(xí)得模式（克拉申，Krashen）和普遍語(yǔ)法理論（喬姆斯基，Chomsky）。圖示理論強(qiáng)調(diào)必須在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)才能取得較好的效果[5]。語(yǔ)境對(duì)口語(yǔ)習(xí)得者有很重要的影響，學(xué)習(xí)者只有身處真實(shí)語(yǔ)境中，才有可能通過(guò)模仿他人，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)境中的其他人同步。只有在真實(shí)語(yǔ)境中，才能形成語(yǔ)言條件反射，使學(xué)習(xí)者無(wú)形中有一種心理暗示，再加上反復(fù)練習(xí)，就將內(nèi)化成語(yǔ)言主體的語(yǔ)言體系之中?？谡Z(yǔ)習(xí)得理論從本質(zhì)上揭示了口語(yǔ)技能掌握過(guò)程以及語(yǔ)言思維的形成過(guò)程，該理論從理論上展示了口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境以及教學(xué)活動(dòng)的重要性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，在作為非英語(yǔ)母語(yǔ)，更應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練，全方位地提高口語(yǔ)交流能力。

1.2 動(dòng)機(jī)理論

馬斯洛（Maslow）于1970年提出動(dòng)機(jī)理論：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是主要矛盾，占據(jù)主導(dǎo)地位，其作用是高于外在動(dòng)機(jī)[6]。如果內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，外在因素很難有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是基于外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用的哲學(xué)思想。伯萊因（Berlyne，1966）認(rèn)為是好奇心動(dòng)機(jī)在驅(qū)動(dòng)人類學(xué)習(xí)，他認(rèn)為人類本性是好奇，本性是樂(lè)于嘗試和學(xué)習(xí)新東西。好奇心動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)生如果從教學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足，教學(xué)效果將會(huì)最佳。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛形Φ幕顒?dòng)而滿懷熱情，這些活動(dòng)能喚起學(xué)生的好奇心并勇于去挑戰(zhàn)。由好奇心動(dòng)機(jī)理論可知，英語(yǔ)影視有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.3 語(yǔ)境理論

語(yǔ)境理論描述在教與學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)境的作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在具體語(yǔ)言環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生，使其具有準(zhǔn)確、合理且流利地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為：語(yǔ)言體系不是抽象與靜態(tài)的體系，要想正確理解語(yǔ)言，必須結(jié)合交流時(shí)的具體語(yǔ)境。馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年提出：語(yǔ)言與語(yǔ)境密切相關(guān)，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)肯定離不開具體語(yǔ)境[7]。因此，在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言理解，并不是詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單疊加，只有將詞匯的意義和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，才能準(zhǔn)確地理解，以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。

2? 教學(xué)實(shí)踐

在這里以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，即圍繞“教育目標(biāo)”這個(gè)核心展開的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)體系框架圖如圖1所示。

具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每部電影片段的特點(diǎn)及教學(xué)需求，采取不同的教學(xué)策略，主要有以下5種形式。

（1）通篇觀影。

將英語(yǔ)影視預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用課余觀看。目的是讓同學(xué)們對(duì)影視內(nèi)容有初步的了解，比如熟悉人物、故事發(fā)生的背景信息以及電影情節(jié)等。

（2）重點(diǎn)剖析。

與通篇觀影不同，此形式是將所關(guān)注的某一電影片段循環(huán)剖析，重點(diǎn)講解，詳細(xì)剖析重點(diǎn)對(duì)白的語(yǔ)言內(nèi)涵等。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)片段的理解，達(dá)到記憶重點(diǎn)句式等教學(xué)目的，這需要在原影視文件基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯等加工。

（3）無(wú)聲反演。

無(wú)聲播放電影，根據(jù)影視畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各人物的對(duì)白，這是一個(gè)反演的過(guò)程。最后通過(guò)有聽有配音的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們核對(duì)自己反演的內(nèi)容，分析語(yǔ)境理解的出入。無(wú)聲反演可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與熱情。

（4）情節(jié)重現(xiàn)。

通過(guò)角色扮演，重現(xiàn)電影情節(jié)，兩人一組或者多人一組進(jìn)行表演。按照影視片段的內(nèi)容，給予學(xué)生不同的角色，學(xué)生根據(jù)自己的角色，依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行表演。角色扮演能喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲，有了良好的學(xué)習(xí)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)，就能增強(qiáng)學(xué)生自信心（包括不善言談的這部分學(xué)生），讓學(xué)生在歡快又輕松的氛圍中完成口語(yǔ)實(shí)踐的目的。同時(shí)配有活動(dòng)錄像，得到每個(gè)同學(xué)自我特色的影片，當(dāng)他們?cè)倩仡^觀看到自己的演出視頻時(shí)，同學(xué)們往往都樂(lè)在其中，這也可以成為以后的教學(xué)視頻素材。

（5）討論環(huán)節(jié)。

根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備一些開放性的問(wèn)題，先預(yù)習(xí)一下需要用的必要詞匯。對(duì)教學(xué)活動(dòng)列一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)動(dòng)每位學(xué)生極參與討論，無(wú)論口語(yǔ)水平如何，只要參與其中都會(huì)有收獲，這能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

3? 教學(xué)案例

以下以 Friendship作為話題的案例，首先節(jié)選美國(guó)電影《大學(xué)新生》中精彩對(duì)白，讓學(xué)生們感受美國(guó)大學(xué)生的風(fēng)采，以此講解西方人初次見(jiàn)面如何進(jìn)行自我介紹。觀影前筆者打印好了紙制材料，是關(guān)于Dinky和Sydney初識(shí)時(shí)的對(duì)白內(nèi)容分給學(xué)生，讓所有學(xué)生先了解所講內(nèi)容。視頻對(duì)話內(nèi)容如下。

Dinky：Well，hello there.

Sydney：Oh，hi，I didnt know anyone was in here.

Dinky：Oh，thatok. People sometimes dont see me. Im Dinky.

Sydney：Oh，no，youre not.

Dinky：No，silly，thats my name.

Sydney：Oh，Dinky？ Thats your real name？

Dinky：Of course not.My real names Demertia Rosemead.

Sydney：“Dinky”it is.Hi，Im Sydney White.

步驟一：先與學(xué)生討論有關(guān)大學(xué)的生活，引導(dǎo)學(xué)生們想象大學(xué)生活會(huì)是什么樣子。剛?cè)氪髮W(xué)校園，認(rèn)識(shí)很多朋友，教師問(wèn)學(xué)生“How to introduce ourselves to our new friends？”。

步驟二：完整播放視頻片段，讓學(xué)生了解視頻內(nèi)容，努力聽懂視頻中兩位主角的對(duì)話。

步驟三：在第一次播放完視頻后，提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：

①What are their names？

②How do they introduce themselves to each other？

步驟四：再次播放視頻，讓學(xué)生關(guān)注所提問(wèn)題內(nèi)容，必要時(shí)將答案信息記下來(lái)。

步驟五：讓學(xué)生回答問(wèn)題并討論。結(jié)合視頻內(nèi)容，循環(huán)播放重要影視片段，按暫停鍵講解語(yǔ)境，讓學(xué)生聽理解對(duì)話內(nèi)容。

步驟六：再次完整但無(wú)聲播放視頻片段，實(shí)踐無(wú)聲反演，并引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

步驟七：安排2人一組，進(jìn)行角色扮演，練習(xí)用英語(yǔ)自我介紹，并進(jìn)行錄像，讓同學(xué)們當(dāng)主角，形成具有校園特色的影視，讓同學(xué)們回去觀看自己的演出。

4? 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)影視資源的科學(xué)運(yùn)用，可以大大提高生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)的質(zhì)量，這種學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)效果非常好。不僅可以使課堂更加有趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生成為在課堂上的重要思考者。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們都很樂(lè)意通過(guò)有趣的影視來(lái)充實(shí)詞匯和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。影視中的經(jīng)典對(duì)白，優(yōu)雅的語(yǔ)調(diào)，貼近生活化的語(yǔ)言，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)得到了充分體現(xiàn)，角色扮演更是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的利器，能極大地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)在高中生中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課本相比，電影作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。時(shí)尚有趣的影視話題，生動(dòng)形象的畫面，身臨其境的氛圍，能促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。可以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化有了更深層次的理解。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自然流暢，并且注意使用肢體語(yǔ)言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加接近歐美人說(shuō)的英語(yǔ)。并且能留下屬于他們自己的校園影視，這給了學(xué)生極大的鼓舞，能全面調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

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