傅萍華 鄒國華 賴增榮

摘?要：依據(jù)中學(xué)電解質(zhì)圖像題教學(xué)實際，結(jié)合課標(biāo)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的水平要求及解題建模的相關(guān)文獻(xiàn)，提出電解質(zhì)圖像題解題建模的必要性并進(jìn)行教學(xué)實踐。以酸堿中和反應(yīng)圖像為例，著重從化學(xué)反應(yīng)原理出發(fā)，通過找圖像中的特殊點為切入點，探尋電解質(zhì)在水溶液中的行為與圖像之間的緊密關(guān)聯(lián)之處，建立解題思維模型，以幫助學(xué)生快速分析問題的目的。

關(guān)鍵詞：電解質(zhì)圖像;建立模型;化學(xué)反應(yīng)原理;特殊點

一、?問題的提出

電解質(zhì)溶液圖像題是近年高考的熱點，此類題綜合性強，涉及的考點較多，包括離子濃度大小比較、三大守恒、平衡移動、平衡常數(shù)、水的電離、pH等概念原理的應(yīng)用，是近年高考化學(xué)卷中考查學(xué)生“變化觀念與平衡思想”必不可少的一道題。而電解質(zhì)圖像題又從傳統(tǒng)過渡到以真實過程為問題情境，定性定量相結(jié)合，使難度又提升了一個檔次。

電解質(zhì)溶液圖像題教學(xué)中存在的主要問題有：①學(xué)生對電解質(zhì)溶液中的微粒觀淡薄，停留在微粒觀認(rèn)識的靜態(tài)水平、定性水平;②多數(shù)一線教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖識圖而忽視了反應(yīng)原理分析的重要性，導(dǎo)致學(xué)生分析問題的思維順序錯亂而影響解題;③讀圖識圖能力欠缺，在迅速提取題中的關(guān)鍵信息，找到解決問題的切入點方面比較薄弱，特別是涉及數(shù)型轉(zhuǎn)化時;④未能構(gòu)建適用于各類題型的解題模型，不能把知識模型與思維模型有機統(tǒng)一在一起。以上情況使得學(xué)生在解題時出現(xiàn)心理障礙和思維障礙。

二、 解決策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”劃分了四個層次的水平要求，其中水平4的要求是：能對復(fù)雜的化學(xué)問題情境中的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析以建構(gòu)相應(yīng)的模型，能選擇不同模型綜合解釋或解決復(fù)雜的化學(xué)問題;能指出所建模型的局限，探尋模型優(yōu)化需要的證據(jù)。近年高考電解質(zhì)溶液圖像題推陳出新，常常以陌生的方式呈現(xiàn)，但落腳點還是電解質(zhì)溶液基本知識的考查，如何快速正確地解題成為眾多一線教師和學(xué)生的迫切需要，筆者以酸堿中和滴定圖像為例，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理出發(fā)，用特殊點分析的方法建立一種持續(xù)有效的解題思維模型，并運用于各類題型中。具體設(shè)計思路如圖1：

[學(xué)生活動2]：通過以上兩個例題分析，討論特殊點分析法電解質(zhì)溶液圖像題解題的注意事項，完善解題思維模型。

師生討論后得出結(jié)論：特殊點分析電解質(zhì)溶液圖像題解題基本步驟及注意事項：

（1）分析反應(yīng)原理（即化學(xué)方程式、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)等等）。

（2）讀圖識圖找特殊點：明確橫縱坐標(biāo)（特別注意對數(shù)與濃度的轉(zhuǎn)化）及曲線變化情況，快速準(zhǔn)確捕捉有效信息（特別注意一些特殊點如交叉點、中和點、中性點等）。

（3）解題：結(jié)合所學(xué)知識解決相應(yīng)問題（此項能力要求非常高，要求對電解質(zhì)溶液和其他化學(xué)相關(guān)原理知識掌握得非常牢固，并懂得如何與圖像信息相關(guān)連起來）。

[設(shè)計意圖]：按照既定解題模型來分析典型例題，讓學(xué)生體驗到解題思維模型的功效，同時發(fā)現(xiàn)自己在解題時的最大障礙，為此類題型做更充分的知識及學(xué)習(xí)能力上的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科思想的廣度和深度去挖掘解題思維模型的構(gòu)建，充分激發(fā)出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)發(fā)展觀。

四、 教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計由淺入深、由易到難，順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣和要求。通過迅速提取圖像中的最關(guān)鍵最有效的特殊點，找到解決問題的切入點并靈活運用于解題，讓學(xué)生克服了畏懼心理，增強了解題自信心;通過解題思維模型的建立過程，使學(xué)生能用微粒觀分析反應(yīng)原理，體會化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)對解題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生通過分析問題、解決問題構(gòu)建模型的能力，幫助學(xué)生建立具體知識與化學(xué)科學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)科思維的聯(lián)系，讓學(xué)生形成持續(xù)而有價值的建構(gòu)解題模型的能力和解決化學(xué)學(xué)科難題的能力，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。建模方式有一定的局限性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新性思維靈活運用已經(jīng)建立的模型并通過各類題型的訓(xùn)練不斷完善模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢泰宇.離子圖像題的教學(xué)思考：2017年全國新課標(biāo)Ⅰ卷第13題分析[J].化學(xué)教學(xué)，2018（3）：82.

[2]賴增榮.基于微粒觀的鹽溶液性質(zhì)復(fù)習(xí)研究[J].化學(xué)教學(xué)，2017（3）：36.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：傅萍華，鄒國華，福建省龍巖市，福建龍巖市第一中學(xué);賴增榮，福建省龍巖市，福建龍巖市上杭縣第一中學(xué)。