伍浩

【摘要】 近年來，隨著新課程的改革與素質(zhì)教育的推進，對于教師的教學方式以及學生的學科素養(yǎng)都有了新的要求，但目前學科教學的教學方式仍較為傳統(tǒng)，教師依然更注重知識的灌輸，忽視學生在課堂中的主體性，這種教學方式不利于學生的全面發(fā)展，因此，本文針對《化學反應原理》這一模塊的教學內(nèi)容，探究教學中情境教學的實施，在教學中，重視問題情境、實驗情境的創(chuàng)設，結合多媒體實施情境教學，能夠使化學營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的問題探索欲望，促進學生的學科素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】 情境教學 情境創(chuàng)設 化學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-163-01

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一、對情境教學的認識

（一）情境教學的概念

情境教學是指在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設以形象為主體的富有感情色彩的教學氛圍，情境教學是一種新型的教學方式，在這一有著具體活動的情境中，學生的思維能夠充分的調(diào)動起來，使學生產(chǎn)生情感的體驗和需要，促進學生進行學習活動，同時在情境中通過信息的傳播，能夠引起學生的認知和體驗，從而幫助學生有效的進行知識的建構。情境教學是富有情緒色彩的，相比于傳統(tǒng)的教學方式，情境教學更尊重學生的主體性，縮短了教育者與被教育者之間的距離，促進學生主動、積極地投入到學習當中，達到最佳教學效果的一種教學方法。

（二）情境教學的意義

情境教學突破了傳統(tǒng)教學的弊端，它將學習與游戲、音樂、美術有機結合，使學生主動地參與到學習當中，減輕學生的學習負擔，真正的踐行“以學生為本”的教學理念，使學生明確知識建構的目標，寓教于樂，促進學生學習能力的提高。情境教學能夠有效的推進素質(zhì)教育，提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，促進學生的全面發(fā)展，使學生不再是吸取知識的“機器”，而是一種開放式的學習，促進學生對知識的運用。

二、《化學反應原理》中情境教學的實施策略

《化學反應原理》模塊分為四章化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡、溶液中的離子平衡和電化學基礎。這部分內(nèi)容理論性很強，而且化學平衡、鹽類水解等都是教學的難點，因此，在教學中，教師更應該注重情境的創(chuàng)設，使知識深入淺出，通過與生活相關情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的主動參與性，引發(fā)學生的積極思考，創(chuàng)設輕松、高效的教學課堂。

（一）問題情境的創(chuàng)設

《化學反應原理》這一模塊的內(nèi)容是化學反應中的普遍規(guī)律和原理，理論性極強，因此，在教學中，為了讓學生更好地理解知識點，對知識進行整合，應采取問題情境的創(chuàng)設。

所謂問題情境就是通過一系列問題激發(fā)學生的思維，學生往往對理論性較強的知識感到枯燥，甚至有排斥的心理，而通過問題情境的創(chuàng)設則可以及時的喚醒學生對知識的需要，誘發(fā)學習動機和學習欲望，在營造良好的課堂氛圍的同時，讓學生主動的投入到學習當中，去思考，去探究，去構建自己的知識體系，從而也培養(yǎng)學生主動學習能力。

《化學反應原理》這一模塊內(nèi)容的學習，只有學生的思維活躍性全部調(diào)動起來，才能實現(xiàn)教學目標，如果只是遵循傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，那么學生的思維活力和求知欲望也就無法被充分的調(diào)動起來，不能很好地提高教學質(zhì)量和教學效率。

（二）實驗情境的創(chuàng)設

化學學科的學習離不開實驗，實驗情境是以實驗為載體的情境教學，通過實驗情境的創(chuàng)設，學生能夠切身的感受到化學的神奇與高妙，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗中會不可避免的出現(xiàn)一些意外情況，由此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和動手能力。

新課程改革下，積極的推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育所需要的人才不再只是理論性極強的專業(yè)性人才，而是實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力全面發(fā)展的人才，創(chuàng)設良好的化學情境是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本條件。

化學實驗是化學學科教學的基礎，實驗情境的創(chuàng)設為學生創(chuàng)造性提供和諧、廣闊的空間，有助于學生對知識的深入理解，通過直觀性的實驗，將抽象性的知識形象化，促進學習技能的掌握。化學反應的原理可以通過實驗呈現(xiàn)，給學生直觀的感受，例如影響化學反應速率的因素和化學平衡移動原理的教學，只憑借枯燥的講解學生是很難理解和記憶的，實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生很快就能自己得出結論。這樣的學生親自動手參與的學習過程而得出的結論，學生具有成就感，是不會輕易忘記的，而且還有助于對原理的理解，對原理的應用，更好地掌握學習的內(nèi)容。

（三）化學史情境的創(chuàng)設

我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧?！痹诨瘜W史上，有許多為科學真理獻身的事跡，教師在教學中適當?shù)拇┎逵兄逃饬x的化學史，用發(fā)展的觀點探討化學知識，不僅能夠激發(fā)學生的化學興趣，還能培養(yǎng)學生對科學思想和科學方法的掌握。

例如勒夏特列出生于巴黎的一個化學世家，他從小就對科學感興趣，經(jīng)常到祖父的水泥廠參觀，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。在1888年，他提出了平衡移動原理，勒夏特列不僅是一位杰出的化學家，還是一位杰出的愛國者，第一次世界大戰(zhàn)時，他擔任武裝部長，為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)斗。通過化學史創(chuàng)設問題情境，可以在進行知識構建的同時，對學生進行情感教育，在講解科學家探索精神和創(chuàng)新精神的同時，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學精神，甚至對科學的熱愛與追求。

綜上所述，化學課堂情境的創(chuàng)設要立足于教學內(nèi)容和教學目標，堅持轉變學生學習方式和有效達成三維目標的原則，既要促進學生化學知識的意義建構，又要有利于學生的自主學習，促進學生學習能力的提高以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關注教學情境創(chuàng)設提升情境教學功效[J].龔發(fā)興.寧德師專學報（自然科學版）.2008（01）.

[2]淺談多媒體課件在化學教學中的應用[J].趙福岐，朱延好.中國科技信息.2008（03）.

[3]引導學生進行體驗式學習的教學初探[J].溫斯雯，鄭學琴.化學教學.2007（11）.

[4]淺談化學課堂教學的動態(tài)生成[J].徐洪俊.化學教學.2007（11）.endprint