伍浩
【摘要】 近年來,隨著新課程的改革與素質(zhì)教育的推進,對于教師的教學方式以及學生的學科素養(yǎng)都有了新的要求,但目前學科教學的教學方式仍較為傳統(tǒng),教師依然更注重知識的灌輸,忽視學生在課堂中的主體性,這種教學方式不利于學生的全面發(fā)展,因此,本文針對《化學反應原理》這一模塊的教學內(nèi)容,探究教學中情境教學的實施,在教學中,重視問題情境、實驗情境的創(chuàng)設,結合多媒體實施情境教學,能夠使化學營造輕松和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生的問題探索欲望,促進學生的學科素養(yǎng)的提升。
【關鍵詞】 情境教學 情境創(chuàng)設 化學
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)09-163-01
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一、對情境教學的認識
(一)情境教學的概念
情境教學是指在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設以形象為主體的富有感情色彩的教學氛圍,情境教學是一種新型的教學方式,在這一有著具體活動的情境中,學生的思維能夠充分的調(diào)動起來,使學生產(chǎn)生情感的體驗和需要,促進學生進行學習活動,同時在情境中通過信息的傳播,能夠引起學生的認知和體驗,從而幫助學生有效的進行知識的建構。情境教學是富有情緒色彩的,相比于傳統(tǒng)的教學方式,情境教學更尊重學生的主體性,縮短了教育者與被教育者之間的距離,促進學生主動、積極地投入到學習當中,達到最佳教學效果的一種教學方法。
(二)情境教學的意義
情境教學突破了傳統(tǒng)教學的弊端,它將學習與游戲、音樂、美術有機結合,使學生主動地參與到學習當中,減輕學生的學習負擔,真正的踐行“以學生為本”的教學理念,使學生明確知識建構的目標,寓教于樂,促進學生學習能力的提高。情境教學能夠有效的推進素質(zhì)教育,提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時,促進學生的全面發(fā)展,使學生不再是吸取知識的“機器”,而是一種開放式的學習,促進學生對知識的運用。
二、《化學反應原理》中情境教學的實施策略
《化學反應原理》模塊分為四章化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡、溶液中的離子平衡和電化學基礎。這部分內(nèi)容理論性很強,而且化學平衡、鹽類水解等都是教學的難點,因此,在教學中,教師更應該注重情境的創(chuàng)設,使知識深入淺出,通過與生活相關情境的創(chuàng)設,激發(fā)學生的主動參與性,引發(fā)學生的積極思考,創(chuàng)設輕松、高效的教學課堂。
(一)問題情境的創(chuàng)設
《化學反應原理》這一模塊的內(nèi)容是化學反應中的普遍規(guī)律和原理,理論性極強,因此,在教學中,為了讓學生更好地理解知識點,對知識進行整合,應采取問題情境的創(chuàng)設。
所謂問題情境就是通過一系列問題激發(fā)學生的思維,學生往往對理論性較強的知識感到枯燥,甚至有排斥的心理,而通過問題情境的創(chuàng)設則可以及時的喚醒學生對知識的需要,誘發(fā)學習動機和學習欲望,在營造良好的課堂氛圍的同時,讓學生主動的投入到學習當中,去思考,去探究,去構建自己的知識體系,從而也培養(yǎng)學生主動學習能力。
《化學反應原理》這一模塊內(nèi)容的學習,只有學生的思維活躍性全部調(diào)動起來,才能實現(xiàn)教學目標,如果只是遵循傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式,那么學生的思維活力和求知欲望也就無法被充分的調(diào)動起來,不能很好地提高教學質(zhì)量和教學效率。
(二)實驗情境的創(chuàng)設
化學學科的學習離不開實驗,實驗情境是以實驗為載體的情境教學,通過實驗情境的創(chuàng)設,學生能夠切身的感受到化學的神奇與高妙,激發(fā)學生的探究熱情。在實驗中會不可避免的出現(xiàn)一些意外情況,由此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和動手能力。
新課程改革下,積極的推進素質(zhì)教育,素質(zhì)教育所需要的人才不再只是理論性極強的專業(yè)性人才,而是實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力全面發(fā)展的人才,創(chuàng)設良好的化學情境是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本條件。
化學實驗是化學學科教學的基礎,實驗情境的創(chuàng)設為學生創(chuàng)造性提供和諧、廣闊的空間,有助于學生對知識的深入理解,通過直觀性的實驗,將抽象性的知識形象化,促進學習技能的掌握。化學反應的原理可以通過實驗呈現(xiàn),給學生直觀的感受,例如影響化學反應速率的因素和化學平衡移動原理的教學,只憑借枯燥的講解學生是很難理解和記憶的,實驗操作簡單,現(xiàn)象明顯,學生很快就能自己得出結論。這樣的學生親自動手參與的學習過程而得出的結論,學生具有成就感,是不會輕易忘記的,而且還有助于對原理的理解,對原理的應用,更好地掌握學習的內(nèi)容。
(三)化學史情境的創(chuàng)設
我國著名化學家傅鷹說過:“化學可以給人以知識,化學史可以給人以智慧?!痹诨瘜W史上,有許多為科學真理獻身的事跡,教師在教學中適當?shù)拇┎逵兄逃饬x的化學史,用發(fā)展的觀點探討化學知識,不僅能夠激發(fā)學生的化學興趣,還能培養(yǎng)學生對科學思想和科學方法的掌握。
例如勒夏特列出生于巴黎的一個化學世家,他從小就對科學感興趣,經(jīng)常到祖父的水泥廠參觀,并且養(yǎng)成良好的學習習慣。在1888年,他提出了平衡移動原理,勒夏特列不僅是一位杰出的化學家,還是一位杰出的愛國者,第一次世界大戰(zhàn)時,他擔任武裝部長,為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)斗。通過化學史創(chuàng)設問題情境,可以在進行知識構建的同時,對學生進行情感教育,在講解科學家探索精神和創(chuàng)新精神的同時,也培養(yǎng)了學生實事求是的科學精神,甚至對科學的熱愛與追求。
綜上所述,化學課堂情境的創(chuàng)設要立足于教學內(nèi)容和教學目標,堅持轉變學生學習方式和有效達成三維目標的原則,既要促進學生化學知識的意義建構,又要有利于學生的自主學習,促進學生學習能力的提高以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2]淺談多媒體課件在化學教學中的應用[J].趙福岐,朱延好.中國科技信息.2008(03).
[3]引導學生進行體驗式學習的教學初探[J].溫斯雯,鄭學琴.化學教學.2007(11).
[4]淺談化學課堂教學的動態(tài)生成[J].徐洪俊.化學教學.2007(11).endprint