佐建英

高中“化學反應原理”部分是學生學習的難點，一是出現的概念多，其意義相近，學生極易混淆；二是大部分過程屬于微觀變化，學生應用已有的宏觀經驗作答時極易出錯；三是從知識分類看大都屬于程序性知識，理論性強，學生一時很難建構其特有的思維模型；四是很多問題的解答受到多種因素的影響，各因素在不同情境下作用不同，學生極易顧此失彼；五是改變了以往以記憶為主的學習模式，學生依靠舊有經驗和方法不能勝任這部分內容的學習。所以必須改變舊的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、變按部就班的教學為整體教學

心理學研究發(fā)現，學生認識事物的過程是一個先整體后部分的過程，解決問題的過程也是先有整體思路再具體細節(jié)分析的過程。教學中采用整體教學，即把相關學習材料當作一個整體單位來學習，先求得一個概括的、全面的了解，在頭腦中搭好一個框架，然后再將細節(jié)裝掛上去，這就是從綜合到分析，從整體到部分，以大帶小的學習方法。如在電解池教學中，如果按照教材逐一講解電解規(guī)律、氯堿工業(yè)、電冶金、電鍍、電解精煉、電解制備、電化學防護等眾多內容，學生的認識支離破碎，極易混淆和遺忘，所以可把分散在幾節(jié)內的電解內容重新組織，按照電極材料的不同，把電解池分為兩部分教學，一部分為惰性電極電解，包括電解規(guī)律、氯堿工業(yè)、電冶金等內容；第二部分是活潑電極電解，主要包括電解精煉、電鍍、電化學防護等內容，先讓學生整體掌握每一部分的電解特點，然后再逐一應用規(guī)律分析各自具體的電解類型。整體教學思路清晰，有利于學生對新內容的理解和吸收。

二、變微觀變化的單一表征為多重表征

化學是從微觀層面上解釋宏觀性質的學科。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學學科不同于其他學科的最特征的思維方式。表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式，研究發(fā)現學生對宏觀變化的表征難度不大，而微觀變化的表征需要通過學生科學想象結合深入思考來完成，難度就很大。在實際教學中也發(fā)現，有些學生雖然基礎知識掌握得很好，遇到特殊圖表題時卻不能很好解答。所以有經驗的教師總是在知識點講解之后，強化多種形式的表征教學，如應用宏觀表征描述實驗現象，應用微觀表征表示微觀粒子組成情況，應用圖表表征展示實驗數據的變化規(guī)律等，以加深學生對所學知識的理解。

例如可逆反應教學中，學生很難理解平衡狀態(tài)的本質特征，教師可首先用簡潔的語言描述平衡狀態(tài)的建立過程，然后用多種表征形式描述其變化過程，如把反應物和生成物在不同時間的濃度實驗數據列表展示，再結合數據直接畫出濃度時間圖像，在深入思考基礎上畫出隱含在數據背后各“量”隨時間的變化圖（速率時間圖、轉化率時間圖、密度時間圖等），通過多角度、多種形式的表征教學，使學生清楚地認識平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)的本質區(qū)別（平衡之前該“量”是變化的，達到平衡后該“量”是不再改變的），形成了問題解答的思維模型，這要比單一的語言描述更具說服力。學生學會用數學工具解決化學問題的方法，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了教學效果。

三、變知識的獨立講解為對比學習

化學教學中的對比學習法，主要指為了認識事物的本質和規(guī)律，而把相關知識放在一起比較它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學生形成對事物全面的、清晰的認識。教師可以從影響該問題解答的細微之處展開對比教學，比較越細致、剖析越深入，學生理解越深刻。例如在弱電解質電離教學中，為了把弱電解質電離講明白，教師可以通過對一元弱酸、一元強酸、多元強酸三類代表物質，從多個方面展開對比教學。一是比較等濃度等體積下溶液的變化情況，二是比較等c（H+），等體積下溶液的變化情況，主要研究溶液中的c（H+）、消耗堿的能力、與活潑金屬反應的速率、加入足量活潑金屬產生氣體的體積、加入等量水后c（H+）變化等幾個易混淆的問題，通過這樣全方位對比，全面加深學生對問題的理解，提高了教學效

果。比較學習是一個思維發(fā)散的過程，比較過細又易使學生陷入思維混亂，所以最后一定要歸類總結，歸納出各類問題的分析要點（如弱酸與金屬或堿反應量要用弱酸溶質的物質的量計算，速率則要分析氫離子濃度大小等），使之形成整體的解答策略。

四、變就題論題為全面研究

學生在解題過程中只關心答案，單純以完成解答任務為目的，就會養(yǎng)成對問題不深究、對學習任務敷衍、不深入的習慣，當然也不能達到舉一反三的目的，失去問題解決的意義。教師教學中就題論題，則會使教學沒有深度，出現抓不住本質，講解不到位的情況。所以教學中要引領學生對遇到的每一個題目進行深入研究，由小見大，形成一類題型的解答策略。如在平衡圖像教學中，改變以往只針對單一題目講解的方法，而是把它看成一個典例，逐一研究它的起點、拐點、趨勢、斜率等，使學生認識到這一類圖像的含義，最終讓學生全面把握平衡圖像的考查類型，形成各類圖像題解答的總體策略。如對特殊圖像（等體積、絕熱條件下的變化圖）可先分析標準原型圖（等溫、等體積條件下的變化圖），然后再找到條件改變后與原型的區(qū)別（溫度改變），在標準圖上增加變化因素（平衡建立過程中改變溫度）得到變型圖。在具體每一類型圖像教學中，變正向分析為逆向作圖，讓學生在畫圖中體會分析的要點，抓住了圖像題的本質，提高了思考深度，鍛煉了能力，為學生正向順利解答打下了堅實的基礎。

教學過程的優(yōu)化是教師不懈的追求，教學中要勇于變革、勤于實踐，才能逐步改變課堂低效或無效的局面。