摘 要：教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》指出，外語教育的根本任務(wù)是立德樹人，外語課程必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生四項英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語課堂教學(xué)，以任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了高效語言教學(xué)目標和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革;主體作用;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0058-02

引 言

高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，即促進學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)的綜合發(fā)展。新課程標準關(guān)注每位學(xué)生的情感，強調(diào)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和建立學(xué)習(xí)的自信心[1]。眾多教師和專家雖然都意識到新課程改革后，教師在課堂教學(xué)中的角色會發(fā)生一定的改變，不僅要“教得會”還要“教得好”。在此課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)方法，還能否符合新課程改革對學(xué)生的教育要求？答案是肯定的。教師的課堂主導(dǎo)地位不能改變，而要在傳統(tǒng)教學(xué)法，如交際型、任務(wù)型等教學(xué)方法和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式中找到一個理想的契合點，從而建立一種高效、有序的課堂教學(xué)模式。

一、交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是有效開展“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”英語課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀80年代，一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法——任務(wù)型互動教學(xué)法興起。任務(wù)型互動教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語言進行交流，同時要求學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的意義而非語言的形式。在過去的20年里，不少語言學(xué)家從不同角度對該教學(xué)法進行了理論和實踐的探討研究。如1996年，應(yīng)用語言學(xué)家Willis.J.在其著作《A Framework for Task-based Learning》中，明確提出了“任務(wù)型學(xué)習(xí)”概念;1998年，S.Kehan.P出版了《A Cognitive Approach to Language Learning》， 對“任務(wù)”的定義做了如下描述：意義優(yōu)先，以任務(wù)完成為主，以任務(wù)完成與否為評估標準。此外，任務(wù)型教學(xué)法還被Nunan（1989）總結(jié)歸納為一種結(jié)構(gòu)性教學(xué)法，由教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。在我國，任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法都被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。課程改革后采用的高中英語教材更是融入了任務(wù)的設(shè)計和研究，以便教師引導(dǎo)學(xué)生開展交際互動。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）。美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習(xí)得模式，指出掌握語言是通過“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識地學(xué)的語言;而習(xí)得是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)掌握的語言。Krashen強調(diào)，語言掌握大多依靠交際活動中語言的使用，而通過單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識是不能真正掌握語言的。Krashen還強調(diào)，學(xué)生習(xí)得語言要通過“可理解的輸入”，輸入如果在一定程度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得自然而然就會產(chǎn)生。馬里蘭大學(xué)的Michael Long 教授在二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的研究同樣獲得了廣泛認可，他認為學(xué)生學(xué)習(xí)語言時需要的不是語言形式，而是可理解的輸入與輸出。Long（1985）提出，語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）和“修正性互動”（modified interaction）才能實現(xiàn)“習(xí)得”。

交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是近幾十年中國英語教育中，被認為能有效培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合能力的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”提倡教師運用任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)過程中落實對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、實踐、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。交際型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建立在語言習(xí)得的研究成果之上的，而任務(wù)型教學(xué)法則是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。學(xué)生通過課堂上師生和生生的互動交流，運用語言完成任務(wù)，產(chǎn)生語言的習(xí)得并最終掌握語言。

根據(jù)上述理論，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行輸入和輸出的對話性互動，從而有效地習(xí)得語言。教師在選擇課堂活動的任務(wù)時要注意以下原則：一是任務(wù)要以意義為中心，使活動盡量接近自然習(xí)得，避免操練某一語言形式;二是在制訂任務(wù)時，要以接近自然真實的交際場景為標準，交際任務(wù)盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望;三是要注意對任務(wù)完成的評價，即交際問題的解決。綜上所述，交際型或任務(wù)型教學(xué)法是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心、符合語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理論。而運用交際型或任務(wù)型教學(xué)法進行有效的課堂教學(xué)，極其依賴教師對課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、指導(dǎo)和評價。

而“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的出處，就不那么容易說清了。對于以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法，外國教育史認為是由古希臘思想家、教育家蘇格拉底最早提出的，亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認為真理存在每個人的心中，哲學(xué)家和教師的任務(wù)就是幫助人們認識這種真理，為此，他在教學(xué)中采用提問的方式讓學(xué)生用已有知識作答，如答錯再用暗示性的提問來進行引導(dǎo)，最終使學(xué)生回答出正確答案。然而，中國教育史則認為，以學(xué)生為主體、因材施教的啟發(fā)式教學(xué)模式早在蘇格拉底出生前80多年，就已經(jīng)由孔子提出并進行了有效實踐?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)模式是近代德國教育家、思想家赫爾巴特提出的，他還提出了兩個重要概念：意識閥和統(tǒng)覺團。所謂統(tǒng)覺，是指意識觀念無意識地選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。根據(jù)統(tǒng)覺論，教師不應(yīng)只是傳授知識，而應(yīng)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺過程，這與當(dāng)前認知心理學(xué)家強調(diào)“在教知識之前激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識”的觀點如出一轍。在漫長的教學(xué)實踐中，“以學(xué)生為主體”和“以教師為主體”這兩種教學(xué)模式互取所長，最終形成被大眾廣泛接受的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這一模式的相關(guān)研究主要以實踐研究為主，是一線教師經(jīng)常涉足的研究領(lǐng)域。但不可否認，教師在教學(xué)中往往以交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，組織課堂教學(xué)實踐活動及評估學(xué)生的習(xí)得情況。

二、教師應(yīng)以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念組織英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

21世紀是信息化、全球化時代，網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化使英語成為一種十分重要的交流工具。教育部加大基礎(chǔ)教育改革力度，制定了《普通高中英語課程標準（2017年版）》引導(dǎo)學(xué)生從“為考試而學(xué)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閼?yīng)用而學(xué)英語”;并深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。結(jié)合2016年教育部正式頒發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，我國外語教育進入了以素養(yǎng)質(zhì)量為培養(yǎng)標準的新時代，外語教育的根本任務(wù)是立德樹人，外語課程必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生四項英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四項核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力和態(tài)度，既是英語課程育人的指導(dǎo)，又是學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價的標準。

而學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，需要一個基本環(huán)節(jié)，即扎扎實實的英語課堂教學(xué)，因為教師只有通過優(yōu)化教學(xué)方法、落實課程內(nèi)容，才有可能讓學(xué)生學(xué)會用英語聽、說、看、讀、寫，提高獨立思考和判斷能力，發(fā)展育人溝通與合作能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。這就要求英語教師必須從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉(zhuǎn)向多元的綜合目標，推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育;從過去關(guān)注學(xué)科知識和技能，轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，也就是在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！庇纱丝梢姡镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但并未否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位;甚至可以說，為了有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)性作用變得更加突出。由此可知，新課程改革并非對過去教學(xué)方法和教學(xué)成果的全盤否定，而是要求教師能夠創(chuàng)新地運用教學(xué)理論，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的學(xué)生。因此，在課程改革背景下，英語教師該如何主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在課堂上“習(xí)得”語言，是必須要解決的一個問題。

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”（葉圣陶《語文教育書簡》）。教師的主導(dǎo)作用就是要運用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既實現(xiàn)知識的習(xí)得又學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須做到以下幾點。

第一，充分了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要能動地發(fā)現(xiàn)自己的潛能。前文提到的交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，都把學(xué)生放在了教學(xué)活動的主體位置。因此，學(xué)情分析、教材選取、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)方法運用都要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)通過師生和生生的交際活動，促使學(xué)生主動地運用英語語言去完成任務(wù)，使其在用中學(xué)從而學(xué)會用。

第二，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。授人以魚不如授人以漁，教師既要研究如何“教”，又要研究如何“學(xué)”。就英語這門學(xué)科而言，不管語言知識還是文本文化，教師都應(yīng)比學(xué)生有進一步的了解。對于處在未知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師要熟悉教材，了解學(xué)生的性格和認知特點，設(shè)計最佳的交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

第三，做好學(xué)生能力發(fā)展中的啟蒙者、掌舵者和評價者。學(xué)生常常對外來文化有著本能的求知欲，其語言能力和學(xué)習(xí)能力越強，對中外文化的了解就越多，對自身文化品格和思維品質(zhì)的影響就越大。

結(jié) 語

總而言之，在課程改革背景下，教師要堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，堅持任務(wù)型、交際型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：朱學(xué)帆（1975.3—），女，廣西博白人，中學(xué)一級教師。