摘?要：話題式教學(xué)是目前初中道德與法治學(xué)科課程改革的研究方向之一，它強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造學(xué)生感興趣的話題情境為引導(dǎo)，以學(xué)科知識構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體的積極參與為中心，通過主題式話題與分體式小話題相結(jié)合模塊的方式啟發(fā)思考，實現(xiàn)教學(xué)活動中的多向互動。圍繞有意義的話題課堂討論進(jìn)行教學(xué)可以加速學(xué)生對初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容與社會生活熱點的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用。在話題式教學(xué)背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計就應(yīng)該著力凸現(xiàn)學(xué)生主體的思維過程，教師也可以根據(jù)作業(yè)隨時把握學(xué)生對話題的理解與掌握，并及時調(diào)整當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容。話題式作業(yè)設(shè)計的主旨就是讓學(xué)生的思維始終停留在“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷主動構(gòu)建新的認(rèn)知，使作業(yè)的完成過程充滿快樂，富有創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：話題式;初中;道德與法治;作業(yè)

筆者在教學(xué)實踐中，將話題式教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)內(nèi)容話題類、新聞熱點話題類以及社會實踐話題類等多種，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)過程的不同，可以分為課前話題收集、課中話題討論以及課后話題論證等類別。在設(shè)計話題活動形式背景下的作業(yè)時，教師還要巧妙設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋形式，要為課堂良好的話題討論以及話題外延的活動開展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。以下為作業(yè)設(shè)計路徑的流程圖：根據(jù)課堂討論的主話題確定作業(yè)（課前、課中、課后）目標(biāo)——編制作業(yè)內(nèi)容（要確定作業(yè)形式、明確難易程度，并依據(jù)此來教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)）——確定明晰的作業(yè)反饋形式以及引發(fā)學(xué)生對自己作業(yè)思考的評價。筆者以《初中道德與法治》（人教版）七年級下第四課第二節(jié)《情緒的管理》為例說明。

一、 科學(xué)設(shè)計話題前置作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生思維探索性

話題式教學(xué)的重要意義在于讓學(xué)生圍繞有意義的話題進(jìn)行教學(xué)是通過學(xué)以致用，從而加速學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以設(shè)計什么樣的話題應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。在“情緒的管理”的教學(xué)設(shè)計中，其主話題就是“我們要善于調(diào)控情緒”。我們在前一框節(jié)“青春的情緒”里已經(jīng)了解了情緒的表現(xiàn)、影響因素、作用和特點。在這樣的知識背景下，我們可以在學(xué)生的前測問題中提煉出學(xué)生的困惑作為下一節(jié)課的分話題。諸如學(xué)生提出的“發(fā)泄壞情緒是一件很糟糕的事情嗎？”這個話題具有一定的探索性。我們就要給予學(xué)生一定的話題設(shè)置：“你認(rèn)為哪些是壞情緒”“它有什么樣的表現(xiàn)”“你界定是壞情緒的依據(jù)是什么？”“你能從哪些方面證實壞情緒會給人帶來哪些不好的方面”（可以從醫(yī)學(xué)角度、科學(xué)角度、人際關(guān)系角度多個方面），并且老師可以推薦學(xué)生去閱讀美國作家康利所著的《如何控制自己的情緒》、作家約翰的《情緒自控力》這些書。我們期待學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，帶著這些話題去在網(wǎng)絡(luò)中、書刊中、科學(xué)雜志中、期刊論文中、社會經(jīng)驗中去探尋自己的答案，讓這些觀點被他們帶到課堂中來進(jìn)行討論，讓我們的主話題更加飽滿。同時，我們也要幫助他們理清在《道德與法治》學(xué)科與其他學(xué)科在情緒話題中的相同與不同之處，從而讓話題在課堂上的討論變得更具有學(xué)科性。

不難看出，此項作業(yè)的設(shè)計需要學(xué)生更加理智地看待負(fù)面情緒，從負(fù)面情緒的相關(guān)知識的自我查閱過程中，從自我實際生活出發(fā)，自我歸納和列舉青春期容易出現(xiàn)的諸如憤怒、抑郁、焦慮、嫉妒等負(fù)面情緒，并理智地看待它們也是屬于一種正常的心理表現(xiàn)，從而尋找適合自己情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的方式與方法。而這一分話題的課前深入探討，非常有利于佐證“情緒的管理”重要性。

二、 精心思考話題課中作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生合作有效性

話題式教學(xué)是圍繞主題建構(gòu)知識的邏輯關(guān)系，突破教材知識構(gòu)架的限制，整體安排指向?qū)W科核心能力的學(xué)習(xí)活動，提高群體學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)科作業(yè)的設(shè)計也要從關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的諸多的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這就需要我們積極設(shè)置一些具有合作探索性的課中話題作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生們帶著話題走入社會尋真、走進(jìn)課堂思考，學(xué)生可以通過人物訪談或觀察等多種探索的方法，或以小組為合作單位，或以家庭為創(chuàng)建的類別，可以從教師問題出發(fā)，也可以從自我探尋過程中思考的話題著手，通過問卷、匯總、分析等方式產(chǎn)生屬于自己的研究報告。

例如：在本課的教學(xué)過程中，初一學(xué)生本身具有好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特點，再結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的階段性學(xué)科成果，教師可以創(chuàng)建話題情境，設(shè)置討論主話題下的小話題，如：“當(dāng)我們不小心踩到別人的腳”“不小心弄壞同桌的文具”“獲得了他人的幫助時，你都會有什么樣的感受？試想對方有什么樣的感受？這時你應(yīng)當(dāng)如何處理這些問題呢？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生將這些情景代入，分析后與其他同學(xué)說交流。通過課上小組合作，就各自小組選定的“話題”仔細(xì)記錄自己曾經(jīng)的情緒表現(xiàn)以及評估自己使用過的調(diào)節(jié)情緒方法以及幫助他人的經(jīng)歷，并進(jìn)行后續(xù)的分析反思和推進(jìn)。從過程的不同方面，結(jié)果的不同角度進(jìn)行分析問題，能便于積極情緒的建立和自我心理矛盾的化解。這一教學(xué)過程中話題記錄的設(shè)計形式也幫助學(xué)生學(xué)會更多人際交往的技巧，讓學(xué)生在真正的情緒體驗中改變自己的言行和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的情緒管理素養(yǎng)。

分析反思：（如開展尋訪調(diào)查，請記錄發(fā)現(xiàn)的問題及對策建議。也可以談及自己當(dāng)時的感受以及事后的想法。）

同樣，這樣的課中話題討論對結(jié)果的記錄，可以非常有效地將自己眼中的負(fù)面情緒從產(chǎn)生到變化，從影響到調(diào)控，讓學(xué)生從合作探究歸納中得到不同情緒對人產(chǎn)生的不同作用以及相應(yīng)的調(diào)節(jié)方法，探索出自己專屬的“科學(xué)方法”，從而印證主話題。

三、 巧妙選擇話題課后作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)積極性

話題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在話題中引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治的知識進(jìn)行深入思考和分析。這需要激發(fā)學(xué)生的探索熱情，善于發(fā)現(xiàn)問題并針對問題進(jìn)行分析，最終解決問題，提升學(xué)生綜合能力，所以在話題選擇上，教師要善于結(jié)合社會熱點和時事新聞進(jìn)行合理篩選，在初中道德與法治教學(xué)體系的框架內(nèi)有針對性地選擇適合學(xué)生的話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。那么在作業(yè)的設(shè)計中一定要注意讓學(xué)生去主動選擇在教學(xué)內(nèi)容框架內(nèi)學(xué)生感興趣的話題，作為我們上課主話題的實踐或是延伸。

在當(dāng)時特殊的社會背景下，生活中，一點點過度的信息、過度的壓力，人們就會變得極度敏感。學(xué)生們都是親身經(jīng)歷過這樣的大事件，每個人都有自己獨屬的情緒體驗，每個人在此其中會產(chǎn)生程度不同的負(fù)面情緒。這樣的話題情境的選擇來源學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生感興趣的，學(xué)生想知道的，所迫切需要解決的。他們更希望通過自己所學(xué)的知識來實踐、來檢驗。如果有這樣作業(yè)選擇可以激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散性思維，在課下更易廣泛思考與討論，甚至可以促進(jìn)對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如：筆者布置了一項課后話題式反饋類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計如下：決定安排一次班級的心理咨詢的活動，向全體同學(xué)征集活動方案。請你設(shè)計一個方案，在突發(fā)事件以及公共大型衛(wèi)生、安全事件下的情緒調(diào)控，并運用在課堂上所學(xué)習(xí)和掌握情緒調(diào)控的一些有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制情緒的能力，幫助自己和同伴能夠較理智地調(diào)控情緒。

這樣的開放性作業(yè)深受學(xué)生的喜愛。有的學(xué)生設(shè)計了“一吐為快”的時尚類電臺“午間靜話”欄目：你被“隔離”的煩惱和解決辦法。設(shè)想自己被醫(yī)學(xué)隔離時碰到的煩惱，不用寫名字，已解決的寫上具體方法，沒解決過的可以請其他同學(xué)來幫助解決，放到班級的心理咨詢盒子里。有的學(xué)生設(shè)計了“出謀劃策”的陶老師熱線法：在班級里邀請老師或同學(xué)形成“班屬的陶老師熱線”，幫別的同學(xué)想辦法調(diào)節(jié)情緒。這些很好的課后作業(yè)安排，收集到的話題集錦，不僅和我們教學(xué)內(nèi)容中的主話題的討論有關(guān)，還切切實實地促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和敏銳性，提高運用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力。這樣的課后話題作業(yè)收集可以有效地反饋原有的單一的教師書本知識評價為學(xué)生實踐體驗自評、小組合作互評和教師主體綜合評價相結(jié)合，使學(xué)生由被動的評價接受者變?yōu)橹鲃釉u價的參與者，從而激勵學(xué)生具有完成作業(yè)的自主性，提升他們完善作業(yè)的內(nèi)需性，以及認(rèn)可作業(yè)的行為指導(dǎo)性。

總之，在話題式教學(xué)背景下的作業(yè)設(shè)計上，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，豐富作業(yè)類型。在作業(yè)的形式上，要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要選擇多種形式;在作業(yè)的內(nèi)容上，尋找對學(xué)生發(fā)展有價值的作業(yè)，努力實現(xiàn)“教者有心，學(xué)者得益”。通過優(yōu)化道德與法治課的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的體驗，真正實現(xiàn)學(xué)科所提倡立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（中國教育學(xué)會，2016）.

作者簡介：

汪勇，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬新城中學(xué)。