費海燕 季瑞俊

[摘要]識字是低段語文教學的重點。在識字教學中，從兒童的認知規(guī)律以及漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)教學，可以使學生對漢字音、形，義的理解認識更加深刻，提升學生的漢字文化素養(yǎng)。教師可以從借助圖片，分析字形，研究字理等方面幫助學生習得漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學生感受到漢字文化的魅力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學語文;識字教學;構(gòu)字規(guī)律

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0096-01

統(tǒng)編小學語文教材在識字內(nèi)容的編排上打破了傳統(tǒng)先學拼音后學漢字的編排方式，采取了識字前置的方式，從極具形象與畫面感的象形字與會意字展開，旨在讓學生在識字前置單元的學習中發(fā)現(xiàn)象形字、形聲字，會意字的構(gòu)字規(guī)律，體會漢字音、形，義之間的有機聯(lián)系?；诖?，在低段識字教學中，從兒童的認知水平出發(fā)，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律特點等展開教學就顯得尤為必要。那么，在低段識字教學中，基于構(gòu)字規(guī)律的識字教學應如何展開呢？

一、圖文對照，理趣合一

漢字是中華民族源遠流長的“活”文化，蘊含著深深的情趣與理趣。統(tǒng)編語文教材在識字的編排方面也充分遵循了漢字文化的特點，以及漢字的造字規(guī)律等等，配備了許多漢字來源的圖畫。在低段識字教學中，教師不僅可以借助課文插圖，還可以借助網(wǎng)絡上的圖片幫助學生習得漢字的構(gòu)字規(guī)律，從漢字的本身規(guī)律中讓學生感受到識字的樂趣。

如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《影子》這一課中，在“黑”字的認識上，由于其筆畫較多，筆順復雜，尤其是“黑”字中間的兩點與它下面的四個點的關(guān)系學生很難搞清楚，為了幫助學生形象化地理解字形，了解字義，教師可以為學生展示這樣的畫面。（如圖）

有了這樣的畫面做基礎(chǔ)，學生們可以清楚地看到“黑”字下面的四點是怎樣演變來的。這樣教學，遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律特點，符合學生接受認知事物的習慣，激發(fā)了學生的識字興趣，學生們樂學愿識。

在低段語文教材中，教材中的插圖，漢字由古至今的演變圖，還有一些特殊漢字的古文字圖等等，都是值得教師引領(lǐng)學生觀察參照學習的有效憑借，在這種識字氛圍中，學生們興趣大增，實現(xiàn)了識字理趣與情趣的統(tǒng)一。

二、追根溯源，析形索義

漢字是音、形，義的結(jié)合體。所謂析形索義主要是指分析字形，理解字義。低段學生思維主要以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，基于這些特點，教師就可以從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學生先形象，再具象，幫助學生挖掘出漢字所蘊含的文化因素，精神元素方面的內(nèi)容，以使學生的思維在識字中悄然生長。

如在統(tǒng)編版一年級語文下冊《小猴子下山》一課的教學中，在“瓜”與“爪”字的認識上，許多學生難以區(qū)分，在這種教學情形下，教師就可以采取追根溯源法，把“瓜”字的字源圖（ ）呈現(xiàn)給學生看，借助這個字源圖，學生們可以直觀地看到藤莖（ ）上掛著葫蘆樣的果實（ ），因此，它比“爪，，字多了勾和點。這樣從分析字形字義人手教學，學生們的感受深刻多了。

在識字教學中，教師追根溯源，從漢字的字源人手教學，可以讓漢字的構(gòu)字規(guī)律直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。這樣教學，遵循漢字規(guī)律，學生們不僅知其然而且知其所以然，發(fā)展了思維，激發(fā)了興趣，對所學生字的認識更加深刻，識字效果顯著。

三、理解字理，傳承文化

在識字教學中，教師應結(jié)合字理注重對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透。

統(tǒng)編小學語文教材在編排上特別重視傳統(tǒng)文化的回歸，如，一年級語文下冊《古對今》一文，選自《笠翁對韻》，這十二組對子把大自然的時間與空間，四季輪回，晨昏更替，物候景觀等等融于文中，讓學生初步感受到了中華文化的博大精深。

在識字教學中，從漢字字理出發(fā)，并結(jié)合生字的文化內(nèi)涵教學，可以在學生心中扎下傳統(tǒng)文化的種子，讓學生感受到一種民族自豪感，激發(fā)識字熱情，從而以更飽滿的精力投入到識字學習中。

總之，在統(tǒng)編低段識字教學中，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律展開教學，可以幫助學生建立起漢字音、形，義之間的聯(lián)系，激活學生思維，促進學生主動識字，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，享受到識字學習的快樂。

（責編 韋淑紅）