季超

[摘要]在小學語文教學中，利用隨文寫話的活動能提升學生的寫作水平。通過仿寫能掌握規(guī)范的表達方式，通過補白能豐富學生的想象力，展開組句構段練習能促進學生能力遷移，結合自己的生活能讓學生融會貫通，寫出自己的個性體驗。這些方法都有助于提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]隨文寫話;寫作能力;小學語文

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0087-02

隨文寫話指的是結合文本的內容組織學生展開的寫話活動，這樣的活動將閱讀和寫作結合在了一起，能充分利用課本資源，讓學生及時展開微寫作活動，促使學生在一次次的練習中提升自己的寫作能力。在小學語文教學中要結合學生的能力特點和文本的特點組織學生及時開展隨文寫話的活動，促使學生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。

一、仿寫，借以規(guī)范表達

寫話要從仿寫做起，在小學語文寫作教學中常常發(fā)現(xiàn)有不少學生雖然積累了很多的寫作素材，但是卻不知道怎樣用更合適的方式將其表達出來。針對這種問題，組織學生展開仿寫活動能讓學生更深入地理解課文中的好詞好句，并理解怎樣才能讓表達變得更規(guī)范、更有條理。

在組織學生學習六年級上冊第22課《月光曲》時，鼓勵學生圍繞文章中的比喻句展開仿寫，了解其寫作特點。首先鼓勵學生閱讀句子“月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗”，然后鼓勵學生說說這個句子運用了怎樣的手法，思考：“‘銀紗指的是什么，‘月光和‘銀紗之間具有什么相似點？為何作者不直接說‘月光像銀紗，而是用月光使得其他的事物好像‘披上了銀紗這樣的句子呢？”這促使學生更深入地了解比喻句，進而展開模仿。有學生便嘗試造句：“大風好像巨人，路邊的矮樹被巨人的手連根拔起?！背酥猓恼轮杏幸欢蚊鑼憳非亩温?，寫的是皮鞋匠在聽到《月光曲》后腦海中浮現(xiàn)出的畫面。這段描寫十分生動形象，組織學生展開仿寫的活動，看看自己在寫作的時候該怎樣寫出這樣細膩的句子。在這樣從句子到句群的仿寫中，學生逐步掌握了寫作的訣竅，描寫事物的能力得到了提升。

除了針對某一個句式展開重復的仿寫活動以外，還要組織學生積極展開聯(lián)想，思考怎樣合理調節(jié)才能讓該句式變得更生動形象，在仿寫的基礎上融人自己的創(chuàng)意。這樣的仿寫能激發(fā)學生的寫作興趣，也能豐富學生的寫作素材。

二、補白，豐富想象能力

不少精彩的文本中都留有留白的部分，針對這些部分，要組織學生展開補白的活動，促使學生充分發(fā)揮自己的想象力，結合文本中人物的性格特點和情節(jié)發(fā)展的特點嘗試進行補充描寫。

六年級上冊第1課《草原》一文中就留下了不少留白處，若能組織學生展開聯(lián)想，積極思考，則能提升學生的隨文寫話水平。這篇文章大多寫的都是作者眼中所見之景，還有觀察到的草原人民的舉動，但是對于心理描寫卻較少涉及，這樣便留下了留白處。此時鼓勵學生圍繞文章中若干留白點展開探討。“當客人們來到了草原，看到草原兒女到那么遠的地方來迎接自己，你說他們的心情會是怎樣的呢？嘗試在補白中描寫他們的心情?！薄爱敳菰瓋号涌腿?、招待客人的時候，他們懷著怎樣的心情呢？嘗試將其描寫下來吧?！薄爱斎藗冏罱K分開的時候，你覺得雙方的內心都是怎樣的感受呢？”這些提問涉及文章不同部分的留白處，能促使學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇。在學生補白的時候要提醒學生思考：“注意所補白的心理描寫要符合文章中人物的設定?！庇袑W生便嘗試寫作：“終于到了要離別的時候了。我們雙方都感到依依不舍，希望太陽晚一點下山，能讓我們再多說一些話?！边@樣的補白符合人物設定，同時也展現(xiàn)了學生的想象力。

在引導學生展開補白的過程中，要鼓勵學生思考需要補白的內容包括哪些部分，哪些和文章的情節(jié)、人物的關系更為密切，在寫作的時候就要圍繞這些部分展開詳細的寫作，而其他次要的部分則可以省略。

三、遷移，組句構段練習

在隨文寫話的活動中，不少學生雖然掌握了各種特殊句式的寫作方法，但是卻不知道在自己寫作的時候怎樣合理運用。這說明學生的自主遷移能力較弱。針對這樣的問題，要引導學生展開組句構段的練習。

五年級上冊第22課《鳥的天堂》是一篇十分精彩的寫景類作品，組織學生閱讀《鳥的天堂》，并分析其結構，能讓學生認識到怎樣寫出詳略有序、安排合理的文章。學生在整理《鳥的天堂》的結構后總結認為：“這篇文章一開始寫了劃船出去游玩的經(jīng)歷，寫了第一次經(jīng)過鳥的天堂看到的場景，然后就是第二次經(jīng)過后看到的場景，最后寫了留戀。”“同樣是鳥的天堂，為何要寫兩次呢？”學生認為：“一開始寫的是靜態(tài)的場景，第二次寫的是動態(tài)的場景，所以是不一樣的?！薄白髡邽榱藢懞螟B的天堂，選擇了用對比寫作的方法，那么，你能從這個結構中得出怎樣的啟迪呢？”學生嘗試在仿寫中運用對比的方法展開寫作，如有學生以《四季植物園》為題目進行創(chuàng)作，寫了植物園一年四季不同的景象，抓住了不同季節(jié)植物的特點進行寫作，讓作品變得更有條理。

在組織學生展開組句構段練習的時候，還可組織學生展開小組討論的活動，說說哪一種組織的方法最為合理。這樣能讓學生在協(xié)調討論中激發(fā)寫作的動力，促使學生寫出更精彩的作品。

四、融匯，抒寫個性體驗

融會貫通也是隨文寫話活動中的關鍵點，若是學生只是一味地模仿，但是卻沒有加入自己的個性想法，那么其寫作的能力還是很難得到提升。所以要鼓勵學生在模仿創(chuàng)作的基礎上積極聯(lián)系自己的實際生活，寫出自己的個性體驗。

在教授了五年級上冊第2課《落花生》一文后，學生都理解了這篇文章以物喻人的寫作風格，此時可鼓勵學生利用這種寫作方法展開自主寫作的活動。首先展開拓展閱讀，通過閱讀《墨梅》等作品能讓學生更深刻地理解各種不同文體的作品怎樣利用借喻的方法展開寫作。其次鼓勵學生結合生活展開聯(lián)想，思考一下在生活中有什么類似的感悟，并嘗試在個性化寫作中寫出自己的創(chuàng)意。有學生便受到了課文以植物比喻人的影響，嘗試將花比喻成了人。該學生以“夾竹桃”作為對象，首先寫了自己觀察夾竹桃的感受，寫了夾竹桃的形貌像是桃花，也像是竹子。然后以花喻人，說：“有的人喜歡見風使舵，既站在這個陣營，又站在那個陣營，就好像夾竹桃又像竹子又像桃花一樣。我覺得做人還是要果斷一點，不要‘腳踏兩只船為好?！痹搶W生從“夾竹桃”的形貌得到了啟發(fā)，聯(lián)想到了做人，并抒發(fā)了自己對此的看法，表達了個性觀點。

在隨文寫話的過程中，可以先圍繞課文的主題組織學生展開拓展閱讀，看看不同的作者圍繞相同的主題是怎樣撰寫文章的。然后再鼓勵學生思考自己若撰寫同樣主題的作品，會怎樣構思，最后結合實際生活寫下具有特色的文章。

隨文寫話是一個循序漸進的過程，在教學中要鼓勵學生從簡單的句子模仿開始做起，逐步提升到對于段落和篇章的模仿，最后再嘗試結合自己的實際生活經(jīng)驗，展開創(chuàng)造性的仿寫。這樣就能促使學生逐步從模仿過渡到創(chuàng)作，學生的寫作水平會隨之得到顯著提升。

（責編 韋淑紅）