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寫作能力對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在新時(shí)代的教育背景下，如何顯著提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師教學(xué)時(shí)必須思考的問題。筆者認(rèn)為，閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀，能為寫作積累素材;通過寫作，能更好地理解閱讀內(nèi)容，獲得更豐富的感悟。本文圍繞如何在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”進(jìn)行探討。

一、在閱讀的快樂氛圍中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在寫作教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)缺乏興趣，寫作對(duì)于他們而言，是一項(xiàng)困難、無趣的任務(wù)。這樣的心態(tài)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升十分不利，因?yàn)閷懽餍枰J(rèn)真構(gòu)思、選取素材、遣詞造句，如果學(xué)生覺得寫作乏味，不愿意投入過多的精力與時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致作文的質(zhì)量較低，無法有效地提升作文能力。因此，興趣的培養(yǎng)對(duì)于初中寫作教學(xué)來說意義重大。成功激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，意味著寫作教學(xué)向成功邁出了有力的一大步。閱讀作為相對(duì)輕松、簡單的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面一直表現(xiàn)較為出色。通過寫作前的閱讀導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地投入到后面的學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)描寫景色時(shí)，教師可以從朱自清的《春》引入，讓學(xué)生先閱讀其中描寫春日草色、花色的片段，再給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)有趣的問題，如“朱自清先生在字里行間流露出了怎樣的情感”“為什么朱自清先生筆下的花能給人帶來春意盎然的感覺”……通過對(duì)這些問題的解答，學(xué)生對(duì)于寫景類文章有了初步的認(rèn)識(shí)，還能在帶著問題尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，感受文章的妙處。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，自然而然地產(chǎn)生寫作的想法，有了興趣，寫好作文就不難了。

二、在閱讀中積累豐富的寫作素材

提到作文，首先要考慮素材，其次才要考慮寫作技巧、修辭手法等起到修飾作用的元素。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的主動(dòng)性、從日常中發(fā)現(xiàn)素材的敏銳性，以及寫作時(shí)應(yīng)用素材的靈活性。在筆者的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)，都能夠在閱讀教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先，在閱讀大量各類不同文章的過程中，學(xué)生能夠了解到更多平時(shí)生活中所接觸不到的事物、主題，這對(duì)于拓展學(xué)生的素材范圍而言有著重要的意義，今后在面對(duì)不同主題的作文時(shí)，學(xué)生就不容易因?yàn)槿狈λ夭亩恢绾蜗鹿P。其次，在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索與分析其中的生活片段、生活景象，讓學(xué)生感受到原來這些平時(shí)被忽略的小事也可以作為素材，應(yīng)用到寫作中。同時(shí)，閱讀時(shí)，學(xué)生也能通過欣賞優(yōu)秀文章，了解到同一素材運(yùn)用不同的手法會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有利于學(xué)生提升靈活應(yīng)用寫作素材的能力。

例如，教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生品味本文選取素材的亮點(diǎn)。散步是稀松平常的小事，大家習(xí)以為常，但是在莫懷戚的筆下，散步成為了能帶領(lǐng)讀者對(duì)親情、人性、生命三者進(jìn)行思考的大事，所以選取散步這種不起眼的小事成了文章的亮點(diǎn)。閱讀文章時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累、選取、應(yīng)用等知識(shí)的滲透，有利于學(xué)生更好地積累素材，提升寫作水平。

三、在閱讀中教授學(xué)生寫作技巧

前文提到，素材是構(gòu)成文章的基本要素之一，作為修飾手段的寫作技巧亦不容忽視，作者可以通過靈活應(yīng)用表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等為文章增光添彩，使之更好地展現(xiàn)素材的內(nèi)涵，表達(dá)作者的真情實(shí)感。對(duì)于初中生而言，掌握寫作手法是較為困難的學(xué)習(xí)部分，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更注重理論知識(shí)的講解。比如在教授修辭手法時(shí)，通常先介紹一下概念，再展示幾個(gè)例句。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全掌握這些技巧，在接下來的寫作訓(xùn)練中，也很少會(huì)有學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用這些手法。因此，筆者認(rèn)為，寫作手法的教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師可以深入講解、分析修辭手法、表現(xiàn)手法等，加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，幫助他們?cè)诓煌那榫持袑W(xué)習(xí)、掌握這些手法的應(yīng)用規(guī)律，更好地應(yīng)用于作文中。

例如，教學(xué)《春》時(shí)，教師可以將其中的排比句挑選出來，制作成一張幻燈片，讓學(xué)生先自己思考這些句子的特點(diǎn)，再引導(dǎo)他們逐一體會(huì)，然后提問：“讀了這些句子，大家有什么感受？”“如果作者不使用排比句，效果會(huì)更好還是更差呢？”通過在閱讀中分析，學(xué)生能更好地掌握寫作技巧。

寫作不僅是“寫”的過程，還是表達(dá)個(gè)人情感和提升語文綜合素養(yǎng)的過程。在寫作教學(xué)中，教師不僅要保證學(xué)生“能寫”，還要幫助學(xué)生“會(huì)寫”，寫出有質(zhì)量、有價(jià)值的作品。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，掌握寫作技巧，從而提升寫作水平。