吳建

課堂是學生交往的主陣地之一，是學生平等、和諧、友好相處的地方。筆者以作文教學為例，探討學生課堂交往能力的培養(yǎng)，使學生建立互促、互助、互動的良好關系。

一、以興趣為引領，以情感為紐帶，創(chuàng)設交往情境

在課堂交往中，教師要緊緊抓住學生的“興趣點”，創(chuàng)設有利于交往的情境，搭建安全的心理交往平臺。如在作文教學中，教師要轉變學生的作文心理，用興趣激發(fā)學生的寫作動力。學生充滿了好奇心和探索欲，這是激發(fā)興趣的關鍵點。將興趣與生活體驗銜接起來，讓學生產生“非表達不可”的欲望，從而培養(yǎng)學生的交往能力。

教師要積極引導學生將目光投向家庭，投向校園生活，投向大自然，去觀察，去體驗，去感悟，創(chuàng)設情境讓學生“有話可說”。因為家庭、校園、大自然都是學生熟悉的，所以學生都能自由表達，有利于消除課堂交往中“語言霸權”的現象，構建安全的心理交往環(huán)境?？梢宰寣W生模擬家庭生活中特定時間段各個成員的表現，如晚飯后爸爸做什么、媽媽做什么、自己做什么等?？梢宰寣W生回憶同學之間發(fā)生的故事，如友誼故事、互助故事，甚至是同學之間的矛盾，將這些生活體驗表達出來，從中獲得感悟與分享的樂趣。這樣，學生會更樂于表現自己，表達內心的感受，幫助學生建立交往的自信，從而培養(yǎng)交往能力。

課堂交往能力的培養(yǎng)，要走進學生的心靈，激活學生的情感。教師要指導學生“換位思考”，讓學生之間產生情感的共鳴。如以“令我感動的一件事”為題作文，教師可以讓學生回憶父母的辛苦付出，回憶班級活動的感人畫面……通過“換位”，體驗不同人物、事物的情感。教師要抓住契機，讓學生體驗什么樣的交往才是平等的、和諧的。

二、以語言為重點，以體態(tài)為媒介，克服交往障礙

語言是溝通的媒介，交往時要有禮貌。在師生交往中，教師不能總以權威者自居，要拉近師生之間的心理距離，禮貌用語，建立和諧的師生關系。同樣，學生間的交往，也不能讓部分“優(yōu)生”“高人一等”。因此，在語言表達上，教師要示范引領，學生要訓練鞏固。

作文教學，不能與語文教學割裂。事實上，作文與寫字、組詞、造句等密不可分。教師要關注與作文相關的知識點，作文時要融入情感。如指導三年級學生作文時，教師可以從記敘文開始，逐漸提高寫作要求，提高學生記敘文寫作的能力。進入四年級，教師要偏重修辭手法的學習和應用，如比喻、排比等，可以結合課文內容進行仿句訓練，不斷提高學生的作文能力，從而讓學生之間更好地交往。作文中的語言要體現人物的性格，通過描寫有個性的語言，讓學生體驗不同的表達對表達情感的不同作用，從而在交往中有效運用語言，更好地表達，讓交往更加和諧。

在作文教學中，教師要重視人物動作、體態(tài)的描寫，教授學生寫作技巧，培養(yǎng)學生的交往能力。教師可以讓學生觀察人物的表情，感受不同表情傳達的情感，以便在交往中更好地感知對方的情緒。如遇到困難，向別人請教時;做錯事，向別人道歉時;看到別人遇到困難，想要幫助時……什么樣的表情更有利于交往。

三、以尊重為基點，以個性為原點，提高交往能力

交往的基礎是尊重，只有互相尊重，才能和諧交往。學生都有自己的個性，因此，教師要以學生的個性為原點，以互相尊重為基點，訓練學生的交往能力。

學生掌握了基本的寫作方法后，教師還要訓練他們個性化地表達，幫助學生提高交往能力。如教學記敘文的寫作方法時，最基本的要求是將事情寫具體、寫清楚;然后，教師要適度提高寫作層次，鼓勵學生結合自己的體會，不斷拓寬寫作思路。但是，面對同樣的材料，不同的學生理解不一樣。有些學生僅停留于字面意思，不深入思考;有些學生，能獲得更多的認識或感悟。教師要充分考慮學生的學習能力和個性特點，尊重學生的寫作個性，鼓勵他們將獨特的感受表達出來。因此，在學生個體展示和小組交流時，教師要指導學生尊重別人的個性表達，從肯定出發(fā)，從中肯的提醒入手，幫助學生和諧交往。

如學生在小組內讀自己的作文時，組內成員要耐心傾聽，善于發(fā)現作文中的優(yōu)點。讀完后，要提出中肯的建議。別人評價自己的作文時，要耐心傾聽，虛心接受，汲取營養(yǎng)。這樣不僅有利于學生提高寫作水平，還能提升交往能力，讓交往變得更和諧。

總之，培養(yǎng)學生的交往能力要關注課堂教學的方方面面，本文以作文教學為例，結合作文教學方法和學生的特點，從語言、情感、習慣等角度入手，分析了如何培養(yǎng)學生的課堂交往能力，希望對廣大同仁有所幫助。