摘?要：數學是小學教育階段的主要學科之一，如何提升小學數學的教學效率是一直以來困擾著我們的一個問題，教師在教學的過程中，應當注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，明確自身的教學目標，并且在此基礎上來開展相應的教學工作，從而提升我們的教學效率，本文也正是據此進行分析，期望能夠提供一些有效的幫助。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維方法;中學生

一、 引言

小學教育是整個教育階段的基礎部分，從某種意義上說，數學教學的效率就決定著整個教育階段的成敗，我們在對小學生進行數學教學的過程中，應當注重培育小學生的邏輯思維能力，掌握相關的教學方法。

二、 小學數學教學中常用的邏輯思維方法

（一）分析與綜合

分析與綜合是一種我們在教學過程中經常使用的教學方法，并且在實際的應用過程中也取得了不錯的成果，我們在教學的過程中，將不同部分的教學內容進行整合，并且通過分解將其中的重點部分展示出來，這樣學生在進行學習的過程中就能夠抓住主要部分，并且將數學知識進行聯系，構建出一個完善的數學知識體系，從而提升學生的數學學習效率，學生在進行數學問題解答的過程中，就能夠更加高效的應用數學知識，從而提升學生的解題效率。

（二）分類與比較

分類與比較也是一種常用的教學方法，教師在教學的過程中，帶領學生將不同的數學知識進行分類，并且進行相關的集中分析，這樣學生在學習的過程中就能夠更高效的掌握相關知識。其次，帶領學生將相關的知識進行比較，在比較的過程中能夠逐漸地了解它們之間的區(qū)別，這樣學生也就能夠更好地理解知識的內核，從而提升我們的教學效率。

（三）抽象與概括

在小學數學教學過程中，一部分的數學知識內容是擁有著共性的，教師在教學的過程中會以此為基礎，來拋棄一些沒有意義的教學部分，從數學知識的實質出發(fā)，來將數學知識進行整合，幫助學生解決數學問題，降低學生進行數學學習的難度來幫助學生更好地學習和成長。

三、 小學數學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)措施

（一）發(fā)揮學生的主體性作用

在對學生進行教學的過程中，我們應當時刻意識到學生才是課堂上的主人，我們所采用的一系列教學方法和策略都是為學生來進行服務的，所以我們想要在小學數學的教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就應當注重發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生真正地參與到學習的過程中來。在當下的小學數學教學過程中，大部分的教師往往是將教材上的知識內容對小學生進行灌輸，要求小學生進行理解和記憶，所以小學生在這個過程中根本沒有感受到課堂教學的參與度，于是也就沒有進行學習的積極性，我們應當及時的轉變這種觀念，對學生開展合作學習的教學模式。

我們在對小學生進行教學之前，可以將小學生分成不同的學習小組，并且根據學生的數學知識水平以及數學學習能力，來綜合小組之間的綜合實力。在教學的過程中，可以根據教學的內容對學生提出一些相關的問題，讓學生通過對教材的閱讀以及小組討論的方式來進行解答。例如在進行“認識圖形”這一節(jié)的學習過程中，我們就可以讓學生思考長方形、正方形和圓形等圖形之間的區(qū)別是什么，在進行討論的過程中，學生就能夠逐漸掌握圖形的特性，從而提升我們的教學效率，幫助學生掌握邏輯思維能力。

（二）提升教學的趣味性

興趣才是學生最好的老師，只有在學生擁有一定學習興趣的前提之下，學生進行數學知識的學習才能夠更加的積極主動，從而掌握邏輯思維能力，在當前的小學數學教學過程中，我們的教學往往過于枯燥乏味，小學生本身又有著好動的天性，所以在學習的過程中也就很難集中注意力，我們的教學效率也就得不到發(fā)揮。我們在帶領小學生進行數學知識學習的過程中，一定要注重提升教學的趣味性，來幫助小學生更好地學習和成長。

游戲是小學生最為喜愛的一種活動形式，我們在教學的過程中可以嘗試將游戲和教學進行結合，來幫助小學生發(fā)現數學學習的樂趣，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。例如我們在進行“有趣的圖形”的教學過程中，就可以事先將多種多樣的圖形準備好，然后在教學的過程中使用語言進行描述，讓學生來選擇我們所描述的圖形，在這個過程中逐漸的培養(yǎng)學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下就能夠主動的進行數學知識的學習，從而掌握邏輯思維能力。

（三）利用好課余時間

如果我們進行知識學習之后沒有及時地進行鞏固，那么就不會留下深刻的印象，我們的教學效果也得不到有效的發(fā)揮，所以我們在教學的過程中應當利用好學生的課余時間，適當地給學生布置一些家庭作業(yè)，讓學生將課堂上學習到的知識進行鞏固，這樣學生就能夠更加深層次的掌握數學知識，從而將數學知識進行分析與綜合、分類與比較、抽象與概括，掌握邏輯思維能力。

（四）合理安排教學難度和教學進度

邏輯思維能力作為學生學習過程中不可缺少的能力，能夠讓學生在思考問題時，更具有正確性和多方向性。學生能從多個方面尋找答案，也能夠找到最簡便最正確的一種答案。然而小學時期的學生對問題的理解能力不足，如果直接安排較難的問題學生可能無從入手，從而喪失對解決問題的自信心，這就會適得其反。教師應該根據問題的難易程度以及學生的年齡水平，提出合適的問題，盡量從簡單的問題入手，帶領學生建立正確的邏輯思維，構建學生考慮問題的思維模式。教師對學習進度的安排也應該合理，不應過快或過慢，過快會導致學生短時間接收不了那么多知識，過慢會導致教師有可能完不成教學任務。合理安排教學進度，循序漸進，讓學生慢慢接受所學知識，充分調動學生學習積極性和學習興趣。

四、 在小學數學教學中提高學生邏輯思維能力的策略

（一）利用小組合作學習，提高學生學習自主性

小組合作學習模式在小學數學教學中得到廣泛的應用，之所以受到學生的歡迎，相信與學生學習興趣的激發(fā)有一定關系。除此之外，這種教學模式可以將學生的主體地位凸顯出來，學生的學習自主性也得到一定的提升。在實際的教學工作中，學生愿意主動的對有關知識點進行探索，這對其邏輯思維能力的提升有很大的幫助。另外，利用合作教學的方式，學生不但可以就數學問題與其他學生進行討論，還可以聽取其他學生對有關問題的看法。這樣一來，有助于學生思維的拓展，相信在激烈的思維碰撞中，學生一定能夠尋到更新穎的解題思路，這對其邏輯思維能力的培養(yǎng)也有一定的現實意義。例如，教師在講解《認識方向》這節(jié)內容時，就可以將學生分成幾個不同的小組，之后使其就教室的方位來進行熱烈的討論。在實際的討論過程里，相信每個學生所設定的參考點一定有所不同。這樣的話，教室所在的方位也會出現差異性，這不僅有助于學生拓展思路，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）激發(fā)學生的興趣，使其養(yǎng)成勤于思考的習慣

小學階段的學生由于心智極其不成熟，所以對很多事情都充滿好奇心。數學教師可以利用學生的這一特點來激發(fā)其求知欲，使其養(yǎng)成勤于思考的習慣。這對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其邏輯思維能力也有一定的幫助，在實際的教學工作中，教師可以設置一些問題來引發(fā)學生的思考。例如，教師在講解數的整除這部分內容時，為了不斷提高學生學習積極性，教師可以在課堂上設置數學知識大比拼這一教學環(huán)節(jié)，引導學生主動地參與到相關活動中。這樣學生不但可以學到更多的知識點，還可以點燃其學習激情，以此來加深學生對這部分內容的記憶。這在一定程度上也提高了學生的邏輯思維能力。

（三）注重學生的個體差異性

每個小學生都有其個性特點。教師在數學教學過程中，除了要重視學生的共性，還要學會引導學生，使其能夠實現個性化發(fā)展。這樣一來，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要教師關注學生的個體差異性，結合學生的身心發(fā)展特點來進行因材施教。不管是從學生的認知能力、理解能力還是性格等方面入手，教師要對學生有個清晰的認識和了解，這樣才能夠設定更具針對性的教學目標和教學方案，以此來提高教學活動的實效性，從而為培養(yǎng)學生的獨特思維助力。

五、 小學數學教學中影響學生邏輯思維能力培養(yǎng)的因素

一方面來講，學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)受到考試制度的影響，應試教育在我國存在已久，對廣大師生產生了很深的影響。不管是對于學生、教師還是家長，學生的成績都十分重要。尤其是數學這門學科，作為一門主要學科，學生的成績自然不容忽視。因此，在實際的數學教學工作中，教師主要的教學任務就是為了不斷提升學生的數學成績，以此來促進其發(fā)展。所以，很多時候，教師都會將自身的教學精力投放到一些考試知識點的講解中，這就會使其忽視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一方面，教師教學模式的影響。當前的小學數學課堂上不難看出，有部分教師在實際的教學過程中，仍然會使用傳統的教學模式?；蛟S他們已經習慣利用這種單一灌輸式的教學方式來對學生進行有關知識的傳授。這對學生來講，僵化的教學模式不但會影響自身的數學學習積極性，還會讓教學內容變得更加枯燥，這對良好教學氛圍的營造也極為不利。要想在這樣的教學基礎上來提高學生的數學成績，顯然是不現實的。與此同時，學生的邏輯思維能力也很難得到培養(yǎng)。另外，學生的課堂主體地位得不到凸顯也是影響教學效率的一個原因，畢竟被動地接收知識和主動對知識點進行探究所帶來的學習效果是有很大差異的。教師要意識到相關問題，否則久而久之，不僅會影響自身的教學能力，學生的整體發(fā)展也會受到極大的限制。

六、 結語

數學教學是小學教育階段的主要教學內容，我們在對小學生進行教學的過程中，應當注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，在教學的過程中發(fā)揮小學生的主體作用，提升我們教學的趣味性來培育學生的學習興趣，并且利用好課余時間進行知識的鞏固，幫助小學生掌握邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王曉燕.小學數學教學中的邏輯思維方法應用[J].名師在線，2019（22）：52-53.

[2]馬愛萍.淺談小學數學教學中常用的邏輯思維方法[J].學周刊，2019（34）：77.

作者簡介：

蘇惠惠，福建省漳州市，漳州市薌城第三實驗小學。