摘?要：在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程之中，以微課為代表的各種創(chuàng)造性教學(xué)策略備受關(guān)注，微課與學(xué)科教學(xué)之間的結(jié)合對(duì)改革教學(xué)模式、突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛意義重大。初中數(shù)學(xué)老師需要掌握微課教學(xué)的應(yīng)用技巧及要求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，深入淺出地剖析現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中通過(guò)重難點(diǎn)的提煉來(lái)保障針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對(duì)象，了解微課在這一學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要求，以其為構(gòu)建高效課堂提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

一、 引言

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科和核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升意義重大，但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得一部分老師要直接以簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的主體差異性以及個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，一部分教學(xué)資源被浪費(fèi)。對(duì)此，為了避免這一不足，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師開(kāi)始將創(chuàng)造性的教學(xué)工具和策略融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，其中微課實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用并取得良好的效果。為了構(gòu)建高效課堂，初中數(shù)學(xué)老師需要注重微課教學(xué)應(yīng)用策略的分析及研究，幫助學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)及共同發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程之中，老師遇到了諸多的困難及障礙，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂(lè)觀，教學(xué)改革工作停滯不前，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不符合前期的教育教學(xué)目標(biāo)要求。首先，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，老師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)要求設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容及形式，直接根據(jù)自身有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀判斷決定所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較少，同時(shí)對(duì)老師所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了片面性的認(rèn)知，無(wú)法產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，難以在一個(gè)人學(xué)習(xí)與能動(dòng)性的引導(dǎo)之下完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課堂非常的枯燥及乏味，學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒以及負(fù)面心理。其次，數(shù)學(xué)老師忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，往往認(rèn)為學(xué)生只需要完成自己布置的任務(wù)就可以獲得較好的成績(jī)，沒(méi)有結(jié)合素質(zhì)教育和新課改的踐行要求，站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，師生之間的良性互動(dòng)和溝通較少，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)初中數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知較為淺顯，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，無(wú)法抓住這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生了許多的畏難情緒及消極心理，因此許多老師感覺(jué)困難重重。

三、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段之后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度持續(xù)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力比較有限，因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中往往會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性不足，難以主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，老師開(kāi)始以微課教學(xué)為依據(jù)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，精心制作微視頻，主動(dòng)地利用全世界的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況自由選擇微視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，這一點(diǎn)對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的不足意義重大。而微課對(duì)加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系有著一定的作用，老師可以在前期做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，然后在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課后鞏固時(shí)直接在線上解答學(xué)生的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)與線下教學(xué)之間的完美，促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的一一落實(shí)。

微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合對(duì)揭示這一學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣意義重大，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，有一部分學(xué)生的邏輯思維能力還有待提升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解較為淺顯。數(shù)學(xué)老師可以以微視頻的制作以及播放為依據(jù)，通過(guò)播放視頻音頻的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的刺激以及引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的感知之下對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

四、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了充分體現(xiàn)上文中微課的作用及優(yōu)勢(shì)，初中數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注與學(xué)生的情感互動(dòng)，抓住微課應(yīng)用的技巧及要求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路及方向，充分發(fā)揮微課的作用，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（一）導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是微課應(yīng)用的前提以及基礎(chǔ)，為了營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，老師需要注重教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力為原則，將形式多樣的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。與書本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教相比，豐富多元的教學(xué)內(nèi)容的融入對(duì)提升課堂教學(xué)效率性學(xué)生的研究意義重大，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)教學(xué)和改革的核心要求，精心制作和安排不同的教學(xué)內(nèi)容及形式，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件調(diào)整后期的教育教學(xué)思路及方向，保障學(xué)生能夠留下深刻的印象，從而在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程之中調(diào)整至實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及水平的提升。老師只需要站在宏觀發(fā)展的角度，以組織者和引導(dǎo)者的角色與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的針對(duì)性以及有效性，保障學(xué)生獲得更多的收獲及成長(zhǎng)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。比如在學(xué)習(xí)四邊形不穩(wěn)定性及動(dòng)態(tài)問(wèn)題時(shí)，中學(xué)生的空間想象力比較有限，對(duì)此，老師可以先在課前導(dǎo)入的過(guò)程之中利用演示文檔制作相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在感官刺激的過(guò)程中形成一個(gè)宏觀的印象，從而降低學(xué)生的理解難度，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

（二）加深對(duì)學(xué)生的了解

不管是初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)都需要以學(xué)生為中心，老師在引入微課之前需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)情況，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分體現(xiàn)微課教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。另外，老師需要根據(jù)不同教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，針對(duì)性地制作不同的微視頻，以設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的想象力以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)更加寬松的自由的學(xué)習(xí)氛圍之下帶著問(wèn)題進(jìn)行自主實(shí)踐以及思考。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式對(duì)調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)模式意義重大，初中數(shù)學(xué)老師需要留出更多的時(shí)間和精力，注重對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，了解微課學(xué)生的作用，分析學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難及障礙，以此為重點(diǎn)和難點(diǎn)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和形式，保障教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從整體上提高教學(xué)資源的使用效率。比如在學(xué)習(xí)一、二次函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)困難重重，對(duì)自變量與函數(shù)之間的相互關(guān)系了解較少，對(duì)此老師可以先引導(dǎo)學(xué)生，閱讀課文，將課文內(nèi)容融入微視頻中，熟悉課文之中對(duì)一、二次函數(shù)的概念界定，了解學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)知以及看法，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)明確后期的教育教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生的感性認(rèn)知

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，涉及許多的邏輯性以及抽象性知識(shí)，因此許多學(xué)生感覺(jué)困難重重，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面及淺顯，老師需要以書本知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，以學(xué)生的感性認(rèn)知為重要的輔助，讓學(xué)生獲得更多的深刻體驗(yàn)。其中微視頻教學(xué)能夠直觀深入的呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)降低學(xué)生的理解難度、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)知意義重大，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的理解，從而學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)整。老師需要精心選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)內(nèi)容及形式，合理安排核心內(nèi)容，直接利用微視頻呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種形式幫助學(xué)生理清自己的思路，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，加深個(gè)人的理解以及認(rèn)知，從而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，老師需要注重時(shí)間和精力的有效安排，堅(jiān)持師生之間的互動(dòng)原則，將課堂交給學(xué)生，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)與微課之間的融合能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師需要注重權(quán)力的下放，明確學(xué)生的主體差異性以及成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡，以提升學(xué)習(xí)效率為依據(jù)，盡量選擇學(xué)生比較容易理解和記憶的視頻資源，以此來(lái)制作生動(dòng)可感的教學(xué)情境，注重生活教學(xué)元素與視頻制作之間的融合，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生中保障高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)遇。一次函數(shù)和二次函數(shù)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了降低學(xué)生的理解難度，老師可以站在學(xué)生的角度，在課外教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)一、二次函數(shù)的態(tài)度，在課上學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，讓學(xué)生找到自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)自我突破和自我教育。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，微課應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解微課的應(yīng)用技巧及要求，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，積極導(dǎo)入不同的教學(xué)內(nèi)容，加深與學(xué)生的互動(dòng)以及了解，提升學(xué)生的感性認(rèn)知，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃紅蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣長(zhǎng)汀四中。