葛玲芳

[摘 要]圖畫(huà)具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生借助課文插圖、示意圖、思維導(dǎo)圖等來(lái)講述故事，可以使故事內(nèi)容變得可視化，故事結(jié)構(gòu)更加條理化，故事表達(dá)更加細(xì)節(jié)化，從而降低學(xué)生講故事的難度，使學(xué)生把故事講得更加生動(dòng)形象。

[關(guān)鍵詞]低年段;故事教學(xué);課文插圖;示意圖;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0051-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把“講故事”作為一個(gè)重要的語(yǔ)文要素，將其分布在教材的各處，并且訓(xùn)練的角度各不相同。那么，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能把“讓學(xué)生會(huì)講故事”這一語(yǔ)文要素落到實(shí)處呢？依據(jù)低年段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以巧借圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生搭建講故事的支架，以使學(xué)生能夠把故事講得更加具體、生動(dòng)、形象。

一、借助文本插圖講故事

（一）插圖文本結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié)

低年段學(xué)生在講故事過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是丟三落四。對(duì)此，教師可以把圖片以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生把故事講述完整。

如在二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生把故事講好呢？教師可以先向?qū)W生展示鄧小平爺爺?shù)膱D片，然后再把鄧小平爺爺植樹(shù)的圖片展示給學(xué)生看，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他多大了，他在干什么，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片，模仿著鄧小平爺爺植樹(shù)的樣子邊講故事，邊做動(dòng)作。如此進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的故事就會(huì)講得更加完整、有條理。

（二）借助插圖想象，創(chuàng)造性講故事

對(duì)于講故事來(lái)說(shuō)，并不需要一字不差地對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行照搬，只需要學(xué)生能夠按照故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展把故事講完整、講具體就行了，還可以加上自己適當(dāng)?shù)南胂?。教師可以充分利用教材中的插圖，讓學(xué)生想一想、講一講，以使故事顯得更加精彩。

如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課，故事的焦點(diǎn)是大象的耳朵為什么要耷拉著。文中主要描寫(xiě)了小兔子、小羊與大象的對(duì)話，另外還有小鹿、小馬和小老鼠也議論了大象的耳朵，但是在文中并沒(méi)有用具體的對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生講故事的時(shí)候，就可以讓學(xué)生想象一下小鹿、小馬與小老鼠等小動(dòng)物分別是怎樣對(duì)大象說(shuō)的，大象又是怎么回答的，然后再把故事完整地講述出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)生的故事也會(huì)講得更加生動(dòng)形象。

二、借助示意圖講故事

在低年段語(yǔ)文教材中，有許多課文后面都提出了讓學(xué)生借助示意圖講故事的要求。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素，也是學(xué)生講故事的重要支架，教師可以巧借示意圖來(lái)讓學(xué)生把故事講得更有條理。

（一）借助示意圖，梳理故事順序

學(xué)生在講故事的時(shí)候很容易出現(xiàn)順序顛倒的現(xiàn)象，而教材中的示意圖則可以把故事的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。借助示意圖，學(xué)生就能把故事講得更有條理。

如二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課中，“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化”這句話是貫穿全文的主要線索，也是學(xué)生講故事時(shí)需要重點(diǎn)講清楚的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題中的示意圖來(lái)講故事。借助示意圖，學(xué)生按照時(shí)間變化的順序把小毛蟲(chóng)變成繭再變成蝴蝶的過(guò)程完整地講述了下來(lái)，而且條理清晰。

（二）借助示意圖，構(gòu)建故事條理

在語(yǔ)文教材中，有一些文本涉及的人物較多，故事結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。教師可以借助示意圖把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，以使學(xué)生能夠把故事完整地講述出來(lái)。

如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中人物較多，有蜘蛛、河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣等，內(nèi)容上主要寫(xiě)了蜘蛛開(kāi)了三次店，每次開(kāi)店顧客不同，需要做的也不同。如果沒(méi)有示意圖作為指引，學(xué)生即使把故事講述下來(lái)了，也很容易出現(xiàn)遺漏。在這種情形下，教師就可以借助示意圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

借助示意圖，學(xué)生可以清楚地看到蜘蛛每次開(kāi)店賣的是什么，有哪些顧客來(lái)了。這樣，學(xué)生就能清楚地把蜘蛛開(kāi)店的經(jīng)過(guò)講出來(lái)，降低了講述的難度。

三、借助思維導(dǎo)圖講故事

為了使學(xué)生在講故事的時(shí)候有一種美的享受，教師還可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生講清重點(diǎn)部分，美化一些細(xì)節(jié)部分，提升學(xué)生的講故事能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，講清重點(diǎn)部分

在低年段學(xué)生講故事的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是把故事講得拖拖拉拉，非常冗長(zhǎng)，不分主次;一種是過(guò)于簡(jiǎn)練，只有骨架，沒(méi)有血肉。而借助思維導(dǎo)圖則可以有效避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如在二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把故事更生動(dòng)地講下來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀先確定好青蛙在賣泥塘的過(guò)程中都來(lái)了哪些顧客，為了把泥塘賣給這些顧客，青蛙又做了哪些事情;然后，在課文的重點(diǎn)部分標(biāo)上著重符號(hào)。有了這思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生講起故事來(lái)就更加生動(dòng)了。

（二）借助思維導(dǎo)圖，講清細(xì)節(jié)部分

對(duì)于講故事來(lái)說(shuō)，其最高目標(biāo)是讓學(xué)生不僅能夠把故事講清楚、講明白，還能夠把故事講生動(dòng)。為此，教師可以讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色填寫(xiě)，為故事講述提供有力的憑借。

如在二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生把故事講得更加生動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供留白式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍╆P(guān)鍵詞。教師可以提示學(xué)生從課文中找出狐貍和老虎不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)，學(xué)生找出了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞語(yǔ)并填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中。

這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，優(yōu)化了細(xì)節(jié)表達(dá)，學(xué)生講起故事來(lái)更加輕松了。

綜上所述，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，巧借課文插圖、示意圖、思維導(dǎo)圖等展開(kāi)教學(xué)，可以使教材中故事的內(nèi)容更加可視化、條理化、直觀化，能夠降低學(xué)生講故事的難度，促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）