尹愛紅

[摘 要]統(tǒng)編語文教材編排的一大亮點是采取了雙線并行的單元結構方式。其語文要素是課堂教學的主要目標。在教學中，教師要認真研讀教材，把準語文要素的編排特點，并通過立足單元整體、習題前后勾連等有針對性的教學策略，落實語文要素，引導學生展開深度學習，充分發(fā)揮出統(tǒng)編語文教材的教學價值。

[關鍵詞]語文要素;編排特點;單元整體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0036-02

統(tǒng)編語文教材和以往教材相比有了很大的變化與創(chuàng)新，其中人文主題和語文要素雙線組織單元結構就是一大亮點，充分體現了工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程特點。 人文主題大家并不陌生，那什么是語文要素呢？語文要素是指基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。這些語文要素以若干個知識點的形式，按照年段目標以及學生特點，以由淺入深、由易到難的形式逐步在教材中呈現。教師只有認真把握語文要素在教材中的編排特點，才能更好地為學生的語文學習提供具體的指導。

一、統(tǒng)編教材語文要素編排特點

（一）根據年段目標，把語文要素具體化

課程標準是國家課程的綱領性文件，是對學生學習目標、方法的總要求，也是教師教學導向的憑借。由于種種原因，語文課程標準的要求較為籠統(tǒng)、概括，教師、學生在教學中難以具體操作。比如，《義務教育語文課程標準（2011版）》關于第一學段的目標與內容之一就是“學習用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的要求過于寬泛，不能為學生的朗讀提供具體的指導。而教材中的語文要素就能夠很好地彌補這一缺憾。比如，一年級上冊就提出了讀準“一”字的不同讀音的任務，一年級下冊提出了“注意讀好帶有感嘆號的句子”的要求;到了二年級以后，教材的語文要素又提出了“讀好文中的長句子”“分角色朗讀課文”等要求。這些都是對語文課程標準第一學段朗讀目標要求的進一步細化。只有把準這些特點，才能更好地指導學生朗讀，用好統(tǒng)編語文教材。

（二）按照知識與能力，結構體系編排科學化

語文教材不僅承擔著讓學生讀文、識字的知識性目標任務，還承載著培養(yǎng)情感、態(tài)度的目標要求。因此，教師要在教會學生知識與能力的同時，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與價值觀。統(tǒng)編語文教材在這方面做了很大的努力。如，三年級上冊的教材編排了“關注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”“借助關鍵詞語理解一句話的意思”等語文要素;在三年級下冊，教材接著編排了“體會優(yōu)美生動的詞句”“運用多種方法理解難懂的句子”“了解課文是怎樣圍繞一句話把一個意思寫清楚的”等。通過縱橫比較，我們發(fā)現，它們之間是有著一定的聯系的，并且按由易到難的順序進行編排，后者是前者的深化。教學時，教師既要從單元語文要素目標出發(fā)進行研讀，又要從學段目標出發(fā)研讀語文要素，注重語文要素之間的縱橫聯系，這樣才能幫助學生更好地把握閱讀教學的梯度，落實語文要素。

（三）關注教學方向，閱讀指導目標化

教學目標是課堂教學的風向標，也是一節(jié)課所要達到的總的目標要求。在一節(jié)課中，需要達到什么目標，哪些內容需要學生掌握，教師都要做到心中有數。而這些在每個單元的導語以及課后練習中都做了明確的提示。如，三年級下冊《海底世界》一課中，課后練習1提出了“朗讀課文，說說課文是從哪些方面介紹海底世界的”的要求;習題2中則要求學生從文中找出所提供的句子在哪些自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的。這些課后練習都直指本課的核心教學目標。因此，教師在備課的時候，要根據課后習題進行優(yōu)化設計，讓語文要素真正在課堂中得到落實。

二、語文要素在課堂中的落實

（一）立足單元整體，落實語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素都編排在每個單元的單元導語、精讀課文的課后練習以及略讀課文的導讀提示中。教學時，教師要具有單元整體意識，注重語文要素在單元中的橫向練習，并落實在課堂教學中。

如，三年級下冊第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。《肥皂泡》是這一單元的一篇精讀課文，其課后習題要求“課文中有一些句子不容易讀懂，查閱資料，說說這些句子的意思;讀句子，體會豐富的想象……”仔細研讀這些練習，我們就發(fā)現它們直指單元語文要素——“運用多種方法理解難懂的句子”，因此應該把它們作為課堂教學的重點。這樣教學，立足單元整體，體現了本單元的語文要素的要求。

在語文教學中，一個單元的單元導語、課文、口語交際、習作等是一個整體，它們相互聯系、相互作用。教師要注重這些內容之間的前后勾連，以充分發(fā)揮語文教材的教學價值。

（二）習題前后勾連，落實核心要素

選編入語文教材的文章大都是經典之作。在每篇精讀課文的后面，編者都安排了相應的練習，以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教學時，教師要根據課后練習的要求，將語文要素的目標落到實處。

如，三年級下冊《漏》一課的課后練習編排了三道習題：“一是‘默讀課文，說說你覺得哪些內容有意思。二是‘選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。三是‘借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事?！备鶕卧Z文要素，習題三的復述故事是教學的核心內容。為此，教學時，教師把習題一與激發(fā)學生復述興趣結合起來，把習題二分角色朗讀課文、體會故事的趣味和增強學生復述的過程結合起來，把教學的重點放在借助示意圖和文字按照時間變化的順序進行復述上。這樣重點突出，有助于語文要素的落實。

可見，對課文的課后練習，教師要先結合單元語文要素幫助學生確定好學習這一課的核心內容，然后再圍繞這核心內容展開教學。這樣教學，主次分明，重點突出，促進了學生語文能力的提高。

（三）根據教學需要，細化語文要素

在語文教學中，教師不僅要引領學生合理地運用教材，還要注重對教材的開發(fā)。為了促進語文要素的落實，教師應引領學生對語文要素進行分類與細化，使課堂教學目標指向明確。

如，三年級下冊第五單元是習作單元，它的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。具體分析，我們發(fā)現其目標是非常明確的，就是指向寫想象作文。在教學中，如果教師只是通過閱讀讓學生感受到想象的神奇，而不注重對學生習作技能的培養(yǎng)，那么，學生即使了解了想象的特點，也還是不會想象的，更別說寫想象作文了。因此，在教學《小真的長頭發(fā)》一課中，教師可從把長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩、晾衣繩等方面來培養(yǎng)學生想象的廣度;在《我變成了一棵樹》一課的教學中，引導學生理解“我變成一棵樹→樹上長滿各種形狀的鳥窩→鳥窩里住著各種動物→媽媽坐在三角形的鳥窩里……”這一過程，培養(yǎng)學生想象的深度。有了對語文要素的細化，學生對想象就會心中有數，寫起想象作文來也就顯得更加輕松。

綜上所述，統(tǒng)編教材的語文要素是教師進行教學設計、學生展開深入學習的目標。作為教師要認真研讀教材，關注語文要素，把準語文要素的橫向、縱向聯系，統(tǒng)籌安排，真正用好語文要素，為學生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

（責編 韋 雄）