段榮霞

[摘 要]思辨性閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，應(yīng)貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的思維規(guī)律，從有價(jià)值的話題、聽說讀寫以及課外閱讀等方面對學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生沉入文本，深刻理解文本的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思辨性閱讀;閱讀教學(xué);低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0032-02

閱讀要具有思辨性、批判性。思辨性閱讀應(yīng)成為人們閱讀的一種常態(tài)。有些教師認(rèn)為思辨性閱讀對中高年級學(xué)生是需要的，而低年級閱讀并不需要。這種認(rèn)識是不對的。思辨性閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)閱讀過程中。從低年級開始，教師就要有意識地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、研讀文本，巧設(shè)話題

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程。語文教材有好多文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。要想提升學(xué)生的思辨閱讀能力，教師就要認(rèn)真研讀教材，明確“教什么”，并找出適合學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，使學(xué)生在思辨的海洋里盡情徜徉。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀，教師提出這樣的問題：“狐貍說它分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？為什么？”這個(gè)問題非常巧妙，既緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，又凸顯了文本的育人價(jià)值。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對此事的看法。只要學(xué)生說得有道理，教師就要尊重學(xué)生的見解。

需要指出的是，思辨閱讀不同于普通閱讀，教師要充分呵護(hù)學(xué)生思辨的積極性，并以難度適當(dāng)?shù)膯栴}來引領(lǐng)學(xué)生的思考，以確保每個(gè)學(xué)生都有話可說，從而使學(xué)生的思辨閱讀能力逐步得到提升。

二、深入文本，展開聽說讀寫活動(dòng)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在低年級的語文教學(xué)中，高效的課堂應(yīng)該是具有思辨的課堂。教師要從提升學(xué)生的思辨能力出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生思辨地聽

在閱讀教學(xué)中，由于思維角度和閱讀關(guān)注點(diǎn)的不同，即使是同樣的一段話、一篇文章，學(xué)生的閱讀感受也會(huì)不同?；谶@一認(rèn)識，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生思辨地聽入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地聽、質(zhì)疑地聽、批判地聽，不僅聽別人的回答，也傾聽自己的心聲。除此之外，教師還要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，課堂氣氛也更活躍。在問題的引領(lǐng)下，生生之間、師生之間的各種思想觀點(diǎn)不斷交流碰撞。在傾聽中，哪些觀點(diǎn)是他們認(rèn)同的，哪些觀點(diǎn)是需要補(bǔ)充的，學(xué)生都進(jìn)行批判性思考，最終梳理出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目的。在這過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨地傾聽的好習(xí)慣，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的所思所想，以逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生思辨地說

語言是思維的外殼，記錄著思維的軌跡。在語文教學(xué)中，課堂的價(jià)值不是體現(xiàn)在學(xué)生回答問題的結(jié)果是否正確上，而是在學(xué)生有沒有真正經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)真思考的過程、有沒有明確的思維路徑上。在閱讀過程中，如果缺少思辨性閱讀，那么，即使閱讀再多的書，學(xué)生的閱讀思維也不會(huì)得到提高。教師要從思辨地說等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，教師可以提出問題供學(xué)生思考：“你同意剛才這個(gè)同學(xué)的看法嗎？你還有什么不同意見嗎？你能以具體的例子把你的看法描述得更具體些嗎？”這樣，使學(xué)生的思維更縝密、更全面，從而逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生思辨地讀

思辨地讀是指學(xué)生在讀書的時(shí)候不要走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，而要真正沉下心來，深入細(xì)致地閱讀，并邊讀邊思考，帶著批判的眼光去讀文本的語言、感悟人物形象、體會(huì)寫作意圖等。只有這樣，才能真正讀懂文本的內(nèi)涵。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的契機(jī)，在充分尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，極力捕捉能夠讓學(xué)生思維提升的地方，點(diǎn)撥引導(dǎo)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的第五單元，圍繞“辦法”這個(gè)主題，編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》幾篇課文。這些課文反映不同的人解決不同的問題所采取的不同辦法。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的多維思考，展開思辨性閱讀。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨地讀，在教學(xué)《小馬過河》一課中，教師就提出問題：“你覺得這是一匹怎樣的小馬？你喜歡這匹小馬嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的看法?！边@樣，學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己感悟，提升了學(xué)生思辨性閱讀的品質(zhì)。同樣對《寓言二則》《畫楊桃》這些課文的教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生就文本的內(nèi)容想一想、辨一辨，以幫助學(xué)生從故事中得到啟發(fā)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生思辨地寫

由于成長環(huán)境、生活經(jīng)歷等不同，學(xué)生的思維、見識也不盡相同。在低年級的閱讀教學(xué)中，寫也是培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的重要途徑。由于不同的學(xué)生對同樣的事情有不同的看法，因此教師應(yīng)肯定學(xué)生在寫話中體現(xiàn)出來的不同個(gè)性。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角來表達(dá)自己的見解，使學(xué)生的批判性思維能力得到有效培養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《語文園地二》有這樣的寫話要求的：“照樣子，寫一寫你的好朋友。向大家介紹一下，他是誰？長什么樣子？你們一起做什么？”對低年級的學(xué)生來說，要想在寫話中體現(xiàn)出思辨性是有一定難度的。因此，只要學(xué)生能夠按照要求把自己的好朋友是誰、他有什么特點(diǎn)等寫出來就值得肯定。如果學(xué)生能夠把自己好朋友的一些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)寫出來，那么這樣的寫話就具有了鮮明的個(gè)性，能促進(jìn)學(xué)生思辨品質(zhì)的提升。

三、關(guān)注課外閱讀，倡導(dǎo)思辨性閱讀

統(tǒng)編語文教材在編排上凸顯了課內(nèi)外閱讀并重的特點(diǎn)。在選文上，既有經(jīng)典的老課文《小馬過河》《坐井觀天》《狐假虎威》等，又有許多文質(zhì)兼美的新課文，如《一匹出色的馬》《春夏秋冬》等。這些文章充滿了童真童趣，特別受學(xué)生的喜愛。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把思辨性閱讀運(yùn)用在課內(nèi)外閱讀中，以逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生的“三位一體”閱讀，即“教讀—自讀—課外閱讀”這幾種閱讀形式的相融共通。教師既要在課內(nèi)閱讀中對學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀能力培養(yǎng)，又要注重學(xué)生在課外閱讀中的思維張力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《月亮姑娘做衣裳》一文，教師讓學(xué)生就月亮姑娘為什么再也不找人做衣裳了這個(gè)話題進(jìn)行思辨。這樣，使學(xué)生真正走出課堂，走進(jìn)更為廣闊的閱讀天地，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在低段閱讀教學(xué)中，教師要以教材文本為依托，巧設(shè)話題，從聽說讀寫等方面引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀，以發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）