郭曉民

[摘? ?要]初高中作文教學(xué)的體系化一直以來備受關(guān)注。近年來，各地中考命題都傳遞出銜接高中教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“兩考合一”的信號。在這一形勢背景下，教師不僅要關(guān)注初中作文教學(xué)與高中作文教學(xué)的同一性，還要關(guān)注這兩者的差異性。文章致力于在厘清初高中作文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有序銜接的基礎(chǔ)上，明確初高中作文追求“豐富”的不同路徑。

[關(guān)鍵詞]初高中作文;“豐富”;實(shí)現(xiàn)路徑;思維品質(zhì)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0009-03

著名語言學(xué)家、教育家張志公先生在《語文教學(xué)論集》中述及：“語文教學(xué)科學(xué)化是必要的。搞任何工作，都要講究科學(xué)性。有了科學(xué)性，才能提高效率，加快速度?！碑?dāng)今的初、高中作文教學(xué)存在缺乏必要的體系建構(gòu)、不能有序銜接等問題，這導(dǎo)致教學(xué)的低效化。

實(shí)際上，近年來福建省自主命題的中考語文試題大體遵循“立足統(tǒng)編教材，銜接高中教學(xué)”的總體原則，積極傳遞“兩考合一”的鮮明信息。初、高中學(xué)生的思維方式存在差異，厘清這些差異是實(shí)現(xiàn)有序、高效教學(xué)，培養(yǎng)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必需。

針對作文教學(xué)現(xiàn)狀及本人教學(xué)實(shí)際，筆者主要以高一、高二年級學(xué)生為研究對象，對初高中學(xué)段的作文教學(xué)銜接進(jìn)行研究，對初中及高中作文等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“豐富”的認(rèn)知偏差與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行思考與闡釋。

一、銜接初高中學(xué)段，努力提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師要想獲得良好的教學(xué)實(shí)效，就要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐是否服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

實(shí)際上，學(xué)生作文的過程就是思維與運(yùn)用語言的過程。在寫作的過程中，無不貫穿著語言與思維的相互作用，學(xué)生在言中思，于思后言，使言思融合。無論是初中學(xué)段偏重的記敘文寫作教學(xué)，還是高中階段倚重的議論文寫作教學(xué)，都離不開提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

由初中教學(xué)向高中教學(xué)過渡、銜接，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，主要可從如下幾方面著手。

首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由偏向感性思維，逐漸往偏向理性思維過渡。初中學(xué)段偏重記敘文寫作，倚重感性思維的運(yùn)用。感性思維具有分散、孤立、片面的特點(diǎn)，通過這種思維獲得的認(rèn)知較為有限。高中階段偏向議論文寫作，倚重運(yùn)用理性思維這一思維方式。理性思維是人類思維的高級形式，是一種有明確思維方向、有充分思維依據(jù)的思維方式。它與感性思維的聯(lián)系是：感性思維會逐步過渡到理性的邏輯整理階段，思維者開始對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，進(jìn)而達(dá)到理性思維的高度。

其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由聚合思維逐步向發(fā)散思維過渡。初中學(xué)段，學(xué)生的思維尚未充分發(fā)育，思維方式相對收斂、聚合;高中階段，隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生開始具備發(fā)散思維的條件。在高中階段的作文教學(xué)與訓(xùn)練中，教師要培育學(xué)生的發(fā)散思維能力。誠如王立根老師在《作文智慧》中的論述：“可利用橫向思維，由此及彼地想;也可以縱向思維，由表及里地想;或者用逆向思維從相反的方向想。”

這兩種思維方式在初高中不同學(xué)段各有偏重，不可斷然取舍。

總之，要想銜接初高中學(xué)段的教學(xué)，就得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變、豐富他們的思維方式，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

從某種意義上看，初高中作文教學(xué)的銜接階段，也是教師引導(dǎo)學(xué)生由偏重言語層面，向注重思維層面過渡的階段。從思維這一層面來說，唯有做到多元才能實(shí)現(xiàn)“豐富”。所謂多元，即多樣的、不單一的。多元發(fā)散思維，讓觀察問題的角度由單一向多樣發(fā)展。進(jìn)行多元化的語文作文教學(xué)，有助于學(xué)生破除刻板印象、固有思維、俗套表達(dá)，形成彰顯生命特質(zhì)、鮮活自我的個(gè)性見解、獨(dú)到觀點(diǎn)，進(jìn)而有益于學(xué)生在寫作實(shí)踐中呈現(xiàn)“豐富”的言語思維。

二、選用體裁迥異，“豐富”內(nèi)涵的界定有別

從教材編排來看，現(xiàn)行的初、高中語文教材都涉及記敘文和議論文的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，但總體呈現(xiàn)出的是初中偏重記敘文的寫作指導(dǎo)，而高中偏重議論文寫作訓(xùn)練這一客觀現(xiàn)實(shí)。

依思維方式而論，初中階段的學(xué)生的思維偏向感性思維多一些，他們普遍欠缺理性審辨的能力;而高中階段的學(xué)生的思維則傾向理性思維。

據(jù)作文命題而言，由于初、高中教材和學(xué)生的學(xué)情存在差異等因素，近年來，中考作文命題偏重記敘文寫作，而高考作文命題則側(cè)重議論文寫作。

若是沒有對初、高中的教材編排、學(xué)生的思維方式、作文命題的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的梳理，處于初高中銜接階段的教師和學(xué)生，就很容易陷入初、高中作文“思維方式趨同，‘豐富內(nèi)涵無異”的誤區(qū)，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的偏差。

因此，處于初、高中銜接階段的教師，在進(jìn)行記敘文和議論文的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)，有必要對趨同的初中及高中作文等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“豐富”這一發(fā)展等級的內(nèi)涵做出“一體兩面”的細(xì)致解讀與界定。初中及高中作文等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對“豐富”內(nèi)涵的闡釋都是：材料豐富、論據(jù)充實(shí)、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)。然而，通過細(xì)致審視可以發(fā)現(xiàn)，“形象豐滿、意境深遠(yuǎn)”更加適用于評價(jià)記敘文，“材料豐富、論據(jù)充實(shí)”顯然更適用于評價(jià)議論文。明確了這一點(diǎn)，教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練便都有了更加有力的抓手。

三、記敘文寫作追求“豐富”的主要路徑

就初中相對偏重的記敘文寫作來說，有追求“豐富”的獨(dú)特路徑。

在學(xué)生的腦海中，有許多關(guān)于文學(xué)、影視作品的深刻記憶。這些記憶之所以能特別深刻地留存，可能是因?yàn)槠渲杏辛钊颂貏e難忘的故事或有讓人印象深刻的臺詞等。就像魯迅筆下迂腐而可悲的孔乙己;金庸小說《射雕英雄傳》中各具特色的“東邪”“西毒”“南帝”“北丐”;等等。這些人物都有他獨(dú)特的“形”，亦有他鮮明的“神”。如果學(xué)生能在記敘文中打造一個(gè)有著強(qiáng)大“氣場”的人物形象，那么就能靠塑造的這一人物形象而在得分上贏得優(yōu)勢。

對應(yīng)到記敘文要“形象豐滿、意境深遠(yuǎn)”這一追求上，可以著力做好以下幾個(gè)方面。

要做到“形象豐滿”。其一，寫外貌，要抓住特征，以形傳神;其二，寫語言，要顯示個(gè)性，揭示性格;其三，寫行動(dòng)，要寫清過程，用詞準(zhǔn)確;其四，寫心理，要傳出心聲，符合性格。

要做到“意境深遠(yuǎn)”。其一，塑造個(gè)性鮮明的人物;其二，彰顯人物的語言風(fēng)格;其三，營造獨(dú)具特色的意境和氛圍;其四，借助獨(dú)特的選材及人物身份凸顯意味。

當(dāng)然，“形象豐滿”與“意境深遠(yuǎn)”是同一樹干上的不同分支，二者互有關(guān)聯(lián)。

四、議論文寫作追求“豐富”的主要路徑

就高中更加偏重的議論文寫作來講，另有其追求“豐富”的路徑。

部分教師和學(xué)生機(jī)械死板地解讀作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拘囿于“豐富”這一發(fā)展等級的字面意義，以至對“論述豐富”的理解局限于“論據(jù)充實(shí)”這一層面。在筆者看來，一般議論文對“論述豐富”的呈現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

第一，論據(jù)豐富。論據(jù)選用上，宜兼及“古今中外”，宜注重“繁點(diǎn)例結(jié)合”。以2018年高考優(yōu)秀作文《我們，與新時(shí)代同行》為例。文章開篇緊扣文題，指出所處時(shí)代是“新時(shí)代”。主體部分先以“我感謝，我成長在新世紀(jì)的中國”作為第一層次，列舉了改革開放四十年以來中國取得的一系列成就，營造出宏大的格局。然后以“我愿意擔(dān)負(fù)起新時(shí)代的使命”作為第二層次，羅列了三位助力國家大工程建設(shè)的科學(xué)家、工程師所取得的輝煌成就。接著以“我期盼2035年的青年傳承使命”作為第三層次，引用了林清玄的名言深化論證。最后引用周國平的名言總結(jié)全文。前兩個(gè)層次的事實(shí)論據(jù)與第三層次及結(jié)論段的道理論據(jù)相互呼應(yīng)。這篇文章可謂將“論據(jù)豐富”這一亮點(diǎn)發(fā)揮到了極致。

第二，論述內(nèi)容充實(shí)。“內(nèi)容充實(shí)”的實(shí)現(xiàn)路徑，可以是豐富論述層次。理想化的論述層次應(yīng)包括“觀點(diǎn)”“闡釋”“材料”“分析”“結(jié)論”，但學(xué)生一般只呈現(xiàn)出“觀點(diǎn)”“材料”“分析”這幾個(gè)層次。也可以是拓展論述角度。如運(yùn)用哲學(xué)原理，圍繞如下角度來寫：過程與結(jié)果、整體與部分、個(gè)體與集體、主觀與客觀、主要與次要、內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)、對立與統(tǒng)一等。還可以是合理運(yùn)用成語。成語可以傳達(dá)豐富的信息，在篇幅有限的情況下合理運(yùn)用成語，可以極大地充實(shí)文章內(nèi)容。

第三，論證方法多變。在寫作議論文時(shí)，要靈活運(yùn)用論證方法，對一個(gè)論點(diǎn)，可以使用不同的論證方法進(jìn)行論證，也就是說，可以組合使用多種論證方法。如組合使用道理論證、對比論證等。

第四，邏輯分析多樣。在寫作議論文時(shí)，常用的邏輯分析方法有：概念分析、因果分析、假設(shè)分析、本質(zhì)分析、意義分析、辯證分析。綜合運(yùn)用這些邏輯分析方法，可以使論述更加多樣。

值得注意的是，在追求“豐富”的同時(shí)，還應(yīng)避免走入“過度豐富”的誤區(qū)。

一方面，我們追求論據(jù)豐富，但萬萬不可以過分堆砌論據(jù)而忽視議論說理。

另一方面，不要一味追求“豐富”，因?yàn)榱咙c(diǎn)太多，就會主次不分，最終變成沒有亮點(diǎn)。在寫作中，可以在主要語段追求“豐富”，在個(gè)別語段適度留白。

俗話說，好鋼用在刀刃上。論述亮點(diǎn)應(yīng)放在顯眼處，這樣才能最大限度地發(fā)揮亮點(diǎn)的作用。

綜上所述，“豐富”關(guān)乎積累的深厚積淀，關(guān)乎思維的噴薄涌現(xiàn)。初高中語文教師之所以要關(guān)注作文追求“豐富”的不同路徑，是因?yàn)橐獦?gòu)建初高中作文教學(xué)有機(jī)體，實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)的有序銜接，進(jìn)而達(dá)成在中學(xué)教學(xué)體系中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)、合理、有序培養(yǎng)。筆者借由此文，盡己所能，做一番粗淺思考，望能給予在這條道路上的同行者一點(diǎn)啟示。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 李濤.立足統(tǒng)編教材，銜接高中教學(xué)：2019年福建省中考語文試題特點(diǎn)及教學(xué)啟示[J].福建教育，2019（32）：31-32+45.

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[4]? 李智明.審辯思維的語文教學(xué)價(jià)值及培養(yǎng)策略[J].福建教育，2019（14）：40-42.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）