劉美娟 董丹丹

【摘要】閱讀教學(xué)能提升中小學(xué)生的英語語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生良好的文化意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。面對大力倡導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新形勢，傳統(tǒng)閱讀教材已難以滿足學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本文針對現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀課的現(xiàn)狀進行分析，通過對英語繪本的研究，闡述典型英語繪本在小學(xué)英語閱讀課的應(yīng)用案例，旨在充分發(fā)揮英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值，提升學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 繪本閱讀 小學(xué)英語 雙線英語 案例

新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)等級英語課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學(xué)習(xí)能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！毙抡n標(biāo)指出：可以廣泛運用課程資源保障課程的順利實施，教材之外凡是可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的材料都可以在教學(xué)中使用。同時對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)3～4年級完成一級目標(biāo)，即能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事;5～6年級完成二級目標(biāo)，即能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子?？梢?，圖文并茂的英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的同時可以充分提升語言能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀課現(xiàn)狀

1.對閱讀教學(xué)的要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求體現(xiàn)在不同方面。內(nèi)容上，與課內(nèi)的閱讀相整合，符合學(xué)生年齡特點、遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，選擇有簡單故事情節(jié)、讀后互動內(nèi)容多的閱讀內(nèi)容。方式上，確定主題、靈活多變，在閱讀教學(xué)中確定活動主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生身處情境中進行語言的表達、思維的跳躍，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

以語言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式記單詞、背句型、 講語法、練技能，重知輕能，忽視了語言中蘊含的文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極建構(gòu)。其閱讀評價片面，重成績輕能力，忽略閱讀興趣、策略、跨文化意識的理解。學(xué)生沒有在純正的應(yīng)用背景下學(xué)習(xí)地道的英語、傾聽不同的聲音、體驗不一樣的生活。

二、核心素養(yǎng)下英語繪本閱讀研究

1.繪本研究的空白

目前，越來越多的人意識到閱讀對語言能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。市面上涌現(xiàn)出大批英語分級閱讀讀物，其中包括不少國外直接引進的書籍、畫刊。然而，國外分級讀物雖然系統(tǒng)，但其分級標(biāo)準(zhǔn)顯然與我國中小學(xué)生語言能力不符。特別是我國中小學(xué)英語課程存在版本不同、起點不同等現(xiàn)實差異，分級標(biāo)準(zhǔn)很難一概而論。

王薔教授曾指出，“由于受到英語語言能力的限制，導(dǎo)致我國中小學(xué)生認知發(fā)展過程與語言能力發(fā)展過程不匹配?！卑ㄍ跛N教授在內(nèi)的很多專家學(xué)者都認為，我國中小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展不能照搬國外的分級體系。我們必須結(jié)合我國實際將中小學(xué)生的認知能力與英語語言能力匹配起來。因此，建立符合我國學(xué)生學(xué)情的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、選擇與之相匹配的閱讀讀物格外重要。就目前來看，能與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合的分級閱讀教學(xué)的具體實施在國內(nèi)更是鮮見。

2.繪本研究的意義

英語繪本不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力，還可以通過繪本內(nèi)容了解不同地區(qū)文化等各方面的差異。學(xué)生在掌握所學(xué)單詞、語句的同時發(fā)散了思維、拓展了視野，更有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、典型英語繪本在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用

通過繪本閱讀教學(xué)啟發(fā)教的批判性思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，雙線英語的目標(biāo)是讓學(xué)生的認知和語言共同發(fā)展、語言和文化相融、思維和語用相通。下面以“雙線英語”課程為例，針對英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用依據(jù)進行詳細分析。

案例一：雙線英語小瓢蟲系列四年級下冊第三個故事On the Farm，讀前活動的設(shè)計是這樣的：Activity 1： Sing a song Old MacDonald has a farm，中教老師帶領(lǐng)學(xué)生唱改編后歌曲。Activity 2： Sticker-roles.重建身份，選擇自己最喜歡的小動物貼到額頭上，并以此進行分組。讀前活動設(shè)計的目的是為了創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，導(dǎo)入話題，引出title。讀中環(huán)節(jié)的活動主要包括文本知識和圖片環(huán)游。外教通過cover talk引導(dǎo)學(xué)生了解繪本的文本信息，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，并通過封面的信息預(yù)測故事情節(jié)。然后通過圖片環(huán)游，提出問題鏈What will we do on Movie Day/Game Day...？ Who has the plan for Movie Day？ What will we do on Movie Day？ 啟發(fā)學(xué)生去思考，通過skimming、read aloud、小組合作、借助圖片等閱讀策略了解事物的基本特征、信息，引發(fā)學(xué)生對閱讀策略進行解碼。讀中活動設(shè)計的目的是根據(jù)圖片信息觀察、分析、預(yù)測回答問題并能提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后環(huán)節(jié)活動1.外教reads the story slowly and beautifully. Students listen and point， mimic reading in murmurs. 學(xué)生自發(fā)模仿跟讀，整體感知故事并領(lǐng)會如何講故事?；顒?.Retell the story.學(xué)生能在板書或小組幫助下朗讀或復(fù)述部分故事。拓展活動3.The moral of the story. Old MacDonald will come soon. He must be very tired/angry/hungry/thirsty/sad...Lets do something for him. Whats your plan？小組創(chuàng)意表演。教師運用本課詞匯句型引導(dǎo)學(xué)生表述自己的計劃，思考目標(biāo)與計劃之間的邏輯關(guān)系。讀后活動的設(shè)計讓學(xué)生感知人物的情感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力、文化品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

案例二：雙線英語小瓢蟲系列六年級上冊Late for Work，這個故事蘊含三條情節(jié)線：一條是行為線：Mr. Smith從床上跳起來到奔跑到辦公室，一路上乘坐不同工具的行為變化。一條是心情變化線：緊張、恐慌、喜悅、無奈。一條是交通工具線：趕去上班路上使用的各種交通工具。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)和繪本故事中富含多條線索交織推進，語言線是指語言知識和語言技能;情感線指情感價值、育人觀、文化品格;思維線將故事中的思維通過活動設(shè)計可視化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和閱讀的策略，這是繪本學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計的三大關(guān)鍵要素。

布魯姆將認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。有效的課堂教學(xué)一定是遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認知規(guī)律的，雙線英語繪本每個話題從句型、詞匯到整個語法都與教材整齊劃一，內(nèi)化課本知識。不同的主題、不同的話題承載著一環(huán)扣一環(huán)這樣不斷挖深的特點，在案例二的問題鏈設(shè)計中，環(huán)環(huán)緊扣，從淺層的記憶、理解性的問題設(shè)計What can you see from the picture？ Where is he？ Who was in the story？ Where did this story happen？到較深層的運用、分析評價問題設(shè)計Was Mr. Smith late for work？ How did Mr. Smiths feelings go？ What do you think of Mr. Smith？再到深層次創(chuàng)造性問題的設(shè)計If you were Mr. Smith， what will you do？ What will you do if you are in trouble？循序漸進，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生從無意識的使用閱讀策略過渡到有意識的使用，最后達到有效的使用，完成閱讀任務(wù)，形成學(xué)生個人的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段的新課標(biāo)要求大力提升學(xué)生的綜合語言運用能力，所以高度重視小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)，而英語繪本無論是對學(xué)生還是教師來說，無疑是當(dāng)前最直接、最有效的閱讀教材。英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生初步形成自主閱讀的能力和良好的閱讀品格，全面提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)：語言能力方面可以根據(jù)圖片信息、教師的講解及學(xué)生的生活經(jīng)驗讀懂故事內(nèi)容;思維品質(zhì)方面，學(xué)生能對閱讀內(nèi)容有自己的觀點和評價，批判性思維能力得到發(fā)展;文化品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過閱讀與英語國家日常生活相關(guān)的繪本，感知不同國家的假日、家庭文化和校園文化，幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀。核心素養(yǎng)是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，身上依然存在的品質(zhì)和能力。