徐茜

【摘要】在信息技術教學中采用體驗式教學，讓學生在真實情境中、在實踐探究中、在交流互動中展開學習。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段，打破信息技術課的沉悶枯燥，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生掌握知識和技能的同時，形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的意識和能力。只有這樣，學生信息技術核心素養(yǎng)才能真正落地。

【關鍵詞】體驗式教學 信息技術 核心素養(yǎng)

一、體驗式教學與信息技術核心素養(yǎng)的聯(lián)系

體驗式教學，是以學習者為中心，在教師的引導下，學生通過親身活動經歷和不斷反思，將已有的知識經驗和當下的活動感受相結合，進而獲得知識意義及經驗感受的學習方式。這種學習方式往往強調要有豐富的學習情境、多樣化的活動形式、多元化的互動方式以及全方位的教學反思。

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、愛國情懷，更加注重自我發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。小學信息技術，除了教會學生基本的計算機知識和一些操作技能外，更重要的是提高學生在生活中運用信息技術的意識與能力，發(fā)展學生的信息技術核心素養(yǎng)。

在信息技術教學中采用體驗式教學，讓學生在真實情境中、在實踐探究中、在交流互動中展開學習。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段，打破信息技術課的沉悶枯燥，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生掌握知識和技能的同時，形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的意識和能力。只有這樣，學生信息技術核心素養(yǎng)才能真正落地。

二、體驗式教學助力信息技術核心素養(yǎng)落地的方式

（一）在真實情境中體驗，增強信息意識

什么是信息意識？任友群等人認為，信息意識是個體在參與與信息相關的認知活動中產生的感覺、知覺，并在感覺、知覺積累的基礎上形成的對信息活動的判斷與認知能力。簡言之，就是個體對信息的敏感度以及對信息價值的判斷。小學階段，由于年齡的限制，學生的信息意識比較薄弱，因此，培養(yǎng)學生的信息意識，提升他們對信息的敏感度、判斷力就顯得尤為重要。

案例一：三年級《網絡文明小公民》

【原設計】

現(xiàn)在，越來越多的小學生通過網絡來獲取各種信息。小學生的好奇心很強，接受事物的能力也逐漸加強，但由于心理發(fā)育還不夠成熟以及社會經驗不足，看待問題還比較膚淺，缺乏明辨是非的能力。因此，學生在使用網絡的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，容易受到網絡負面效應的影響。一般的教學流程是這樣的：（1）教師介紹“計算機病毒”;（2）引出“殺毒軟件”的重要性;（3）讀一讀《青少年網絡文明公約》。

【運用體驗式教學改進】

江蘇省邗江中學的金婧和孫碧波老師是這樣設計的：

教師通過云桌面發(fā)送一個“QQ”程序給學生，學生在好奇心的驅動下，雙擊安裝了QQ程序。輸入自己的賬號和密碼后，發(fā)現(xiàn)上當了。

【思考】

通過真實的生活情境——QQ軟件的使用，讓學生親身經歷一次“密碼被盜”的過程，相信學生在今后使用計算機時一定能提高警惕。學生也能在某些程度上主動去關注計算機網絡安全，而不是毫無網絡安全意識。這種主動的關注以及生成的安全意識，便是學生一生受用的信息素養(yǎng)。

（二）在知識探究中體驗，提升計算思維

什么是計算思維？周以真教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為。就像大家都具備的讀書寫作、數(shù)學計算、判斷對錯一樣，計算思維也是一種內在的、很多人都具備的思維能力。它是一個問題解決的過程，包括制定問題、分析數(shù)據、再現(xiàn)數(shù)據、設計算法、選擇最優(yōu)方案并推廣等。小學信息技術，作為一門以“解決問題”為目標之一的學科，具有鮮明的計算思維特征。教師可以結合學生實際學習情況，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生進行自主探究，并有意識地分析問題，體驗知識之間的聯(lián)系，建立良好的學習能力。

案例二：五年級《LOGO語言——定義過程》

【原設計】

在LOGO語言《定義過程》一課中，引用了“過程”，對學生而言，這是一個全新的思維方式。一般的教學流程是這樣的：（1）教師演示一個正方形的繪制方式;（2）具體講解，用定義過程的方式繪制正方形;（3）學生練習;（4）教師演示用“repeat”與定義過程組合，繪制出較為復雜的圖形;（5）學生拓展練習。

【運用體驗式教學改進】

南京市瑯琊路小學的王蕾老師是這樣設計的：

首先從奧運五環(huán)導入，分析五環(huán)是如何演變出的。（利用動畫演示，分析其組成，找出其中的變量。）學生分析出圓形的組合規(guī)律后，進行繪制，嘗試出多種圓形組合圖形。

再引導學生分析：“利用定義好的基本圖形，可以畫出圖片中的一組圖形嗎？”

先讓學生根據圖中內容分析組成復雜圖形的變量，再給學生思考空間，由點及面，進行多層次的變量定義。教師引導學生在作品中找出共性的內容并反思，進行更富有個性化的圖形繪制。

【思考】

原設計中的教學設計本身是合理的，但是學生僅停留在模仿階段，沒有經過自己的思考與創(chuàng)新，也無法進行遷移。但王老師將更多的關注點放在引導學生思考如何定義原理、定義過程后如何用變量進行創(chuàng)作上，讓學生思考自己的設計與變量之間的關系是怎樣的。通過動畫演示，讓學生知其所以然后，再進行個性化的創(chuàng)作。學生在自主學習過程中會產生一系列的思維活動，這些思維活動正是學生運用信息技術解決問題的主要思維方式，也是未來數(shù)字公民的必備素質。

（三）在實踐過程中體驗，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

什么是數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力？任友群等人認為，它是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。小學階段，我們習慣于告訴學生，解決問題該用哪個工具、應該搭配什么工具使用，而不是讓學生自己去評估和選擇，結果導致學生在解決實際問題時茫然，甚至是束手無策。

案例三：四年級《Scratch——角色和背景》

【原設計】

本課屬于Scratch學習的第二課時，從本課開始，Scratch的學習進入實際操作階段，教學重點在于讓學生理解“角色”和“舞臺”這兩個重要的基本概念。一般的教學流程是這樣的：（1）教師介紹“角色”和“背景”概念;（2）教師介紹課本中新增角色的幾種方法，學生依次模仿操作。

【運用體驗式教學改進】

無錫市新吳區(qū)坊前實驗小學的許鴻鳴老師是這樣設計的：

在介紹完課本上幾種新增角色的方法后，利用筆記本自帶的攝像頭，拍攝了學生的照片，然后直接將照片設置成了“角色”。學生看到自己的照片出現(xiàn)在Scratch軟件界面中，都非常興奮。許老師以先進的設備為基礎，通過有效指引，讓學生體驗到了信息時代活動智慧化的特點。在操作環(huán)節(jié)，很多學生都利用攝像頭拍攝了照片，并導入軟件中?；A好的學生不僅導入了角色，還給角色設計了腳本。

【思考】

信息技術是一門操作性極強的學科，教學中單純地識記程序化的操作步驟容易使學生產生厭煩情緒。而且對于生活在如今時代的“數(shù)字原住民”來說，掌握運用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具的方法，開展自學與協(xié)作學習并逐步形成創(chuàng)新能力的本領，就顯得尤為重要。

（四）在互動交流中體驗，提高信息社會責任意識

什么是信息社會責任？任友群等人認為，它是指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。不可否認，信息技術的普及、互聯(lián)網的發(fā)展促進了現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，但在信息安全、信息道德等方面也出現(xiàn)了很多新的問題。小學生由于心智發(fā)育還不夠成熟，他們對網絡中各種信息的鑒別和判斷能力還比較弱，容易受到不良信息的影響。

案例四：四年級《玩轉微信交流》

【原設計】

對于現(xiàn)在的四年級學生，他們正生活在網絡時代，大部分學生對網絡并不陌生，在家能熟練地操作電腦與手機。一般的教學流程是這樣的：（1）介紹“微信”軟件;（2）演示注冊與使用步驟;（3）學生由于沒有手機，就說一說生活中怎么使用微信。

【運用體驗式教學改進】

南京市南湖第一小學的王淑嫻老師是這樣設計的：

經課前談話調查，王老師發(fā)現(xiàn)班內大部分學生都使用過微信。因此，要求學生學會在微信中添加朋友、利用微信與別人交流，應該沒有什么難度。但這節(jié)課并不是這樣就結束了。王老師在演示時，讓同事發(fā)了條“紅包”鏈接過來。

學生看到有紅包，都興奮得不行，趕緊讓老師轉發(fā)信息領紅包。結果可想而知，所謂“紅包”，根本就是虛假信息。這時，老師伺機強調，我們在使用新科技、新技術服務學習生活的同時，也要注意保護好個人信息，要明白信息安全的重要性。要做到不輕信別人，不隨便向別人透露自己個人信息，也不輕易接受各種邀請鏈接等。

【思考】

培養(yǎng)學生的信息社會責任意識，一方面是讓學生文明上網，時刻約束自己的行為;另一方面，也要有保護自己的意識。要讓學生既有積極學習的態(tài)度，也有理性判斷和負責自己行為的能力。因此，教師在教學過程中，要結合生活實際，讓學生意識到信息社會，每個成員必須承擔各自的責任。

隨著時代的發(fā)展，對學生信息技術的掌握水平也提出了更高的要求。作為信息技術老師，在實際教學中要不斷優(yōu)化自己的教學思維，有效提升課堂效率。通過體驗式教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生的信息技術核心素養(yǎng)真正落地。