王瑛

【摘要】課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。筆者做了些嘗試，通過(guò)預(yù)學(xué)單在三年級(jí)英語(yǔ)Story time板塊中的使用，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單 因材施教 學(xué)習(xí)延展

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為聽(tīng)課做好準(zhǔn)備。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)比較特殊的學(xué)科，知識(shí)帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，更因?yàn)檎n時(shí)的缺少、語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)尤為重要。三年級(jí)作為起始年級(jí)，預(yù)習(xí)更是重中之重。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者嘗試在三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)Story time板塊中引用預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則

教師們經(jīng)常布置“今天預(yù)習(xí)Story time內(nèi)容”這樣的家庭作業(yè)，但是第二天上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生腦中一片空白，就像沒(méi)有做過(guò)預(yù)習(xí)一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？那是因?yàn)閷W(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么，也不知該怎么去預(yù)習(xí)。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效，教師就要為學(xué)生做出預(yù)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)新課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)、明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.梯度性原則

教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，與所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)應(yīng)降低難度，激發(fā)學(xué)生必勝的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)這些由易到難的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，使學(xué)生有成功感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3. 區(qū)分性原則

每位學(xué)生的心理及智力水平存在差異性，他們的學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。因此，每位學(xué)生的預(yù)習(xí)需求也是不一樣的，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)教師要充分考慮因材施教這一點(diǎn)，難度要有區(qū)分，不能一刀切，要讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4.延伸性原則

教材中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)功能性話(huà)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以給學(xué)生提供此話(huà)題的一些背景介紹、圖片等或拓展一些相關(guān)的詞匯，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、預(yù)學(xué)單在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前，為學(xué)習(xí)預(yù)熱

（1）有效預(yù)習(xí)，要明確任務(wù)

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。例如三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Story time的預(yù)學(xué)單中，聽(tīng)讀要求設(shè)計(jì)為三個(gè)等級(jí)：靜聽(tīng)、跟讀和朗讀，并對(duì)這三個(gè)等級(jí)做了詳細(xì)的描述：靜聽(tīng)，能聽(tīng)清詞、句的發(fā)音;跟讀，能一句話(huà)一句話(huà)地模仿磁帶或光盤(pán)，準(zhǔn)確地跟讀;朗讀，能脫離磁帶，自己準(zhǔn)確地朗讀課文。有了這樣詳細(xì)的步驟及要求，學(xué)生們就可以根據(jù)提示，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)了。

（2）有效預(yù)習(xí)，要教給方法

教會(huì)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。想要預(yù)習(xí)有效，教師就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Story time的溫馨提示：要想英語(yǔ)說(shuō)得地道、好聽(tīng)，一定要先學(xué)會(huì)靜聽(tīng)。一聽(tīng)生詞，聽(tīng)清生詞的發(fā)音。二聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)清哪里用升調(diào)，哪里用降調(diào)。三聽(tīng)語(yǔ)氣，聽(tīng)清哪里是強(qiáng)讀，哪里是弱讀。同學(xué)們，用好你們的光盤(pán)或磁帶，用心地聽(tīng)，相信你們一定會(huì)讀得和磁帶光盤(pán)上的錄音一樣好聽(tīng)！再例如三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Story time的溫馨提示：同學(xué)們，怎樣背課文才算優(yōu)秀呢？一、沒(méi)有停頓。二、吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音準(zhǔn)確。三、正確把握節(jié)奏，語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音洪亮。照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，努力吧！

在起始年級(jí)，教師在這樣輕松的語(yǔ)氣中指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生慢慢掌握預(yù)習(xí)方法，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用手邊的工具，學(xué)會(huì)歸納整理，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（3）有效預(yù)習(xí)，要及時(shí)反饋

預(yù)習(xí)期待溝通。學(xué)生完成預(yù)學(xué)單后，如果教師不聞不問(wèn)，學(xué)生必定也會(huì)失去熱情。預(yù)學(xué)單一般要提前一天發(fā)放，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前，教師應(yīng)進(jìn)行抽樣檢查，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。這樣一方面可以有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，另一方面能根據(jù)反饋，明了學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題，并考查學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，從而對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行即時(shí)性的調(diào)整，進(jìn)一步明晰教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的著力方向。

2.課中，使教學(xué)升溫

（1）新知學(xué)習(xí)，要有的放矢

把預(yù)學(xué)單與課堂教學(xué)有機(jī)整合，將有效的教學(xué)時(shí)間花在學(xué)生感到困難的地方，順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)而教，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，力求效益最大化。例如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Story time的預(yù)學(xué)單中，有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、聽(tīng)讀要求

☆靜聽(tīng)：能聽(tīng)清詞、句的發(fā)音。

☆☆跟讀：能一句話(huà)一句話(huà)地模仿納米盒，準(zhǔn)確地跟讀。

☆☆☆朗讀：能脫離納米盒、準(zhǔn)確朗讀課文。

同學(xué)們，你聽(tīng)讀了? ? ? ? ? ?遍之后，還有不會(huì)讀，或者讀不準(zhǔn)的地方嗎？請(qǐng)圈出來(lái)。老師上課教到這個(gè)地方時(shí)，你可要認(rèn)真學(xué)哦！

1. —Look at my T-shirt.? ? ?2.—Look at my skirt.

—Its nice. ? ? ? ? ? ? —How nice！

3. — Look at my cap. ? ? ? ? 4. —Look at me.

—Its great. ? ? ? ? ? ?—Great！

二、知識(shí)理解

☆在課文中，我們認(rèn)識(shí)了幾件服裝。你能找到他們的英語(yǔ)名稱(chēng)嗎？連一連。

☆☆這些句子是什么意思呢？圈一圈。

1. Look at my T-shirt.

A. 看我的T恤衫。 ? ?B. 看，這是我的T恤衫。

2. Its nice！

A. 多漂亮??！ B. 它真漂亮。

☆☆☆你知道哪些話(huà)表示贊美嗎？圈出來(lái)。

1. How nice！ ? ? ? ?2. How great！? ? ? ? 3. Its nice.

4. Its great. ? ? ? ? 5. Great！

通過(guò)抽查這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師知道學(xué)生們對(duì)課文有不同程度的掌握：有的能流利準(zhǔn)確地朗讀，有的可以弄懂文中生詞的含義，有的只能讀出部分的音，有的會(huì)把T-shirt和skirt這兩個(gè)相似單詞弄混淆，有的對(duì)贊美的表達(dá)僅限于課文。針對(duì)這些反饋，在課堂上，Presentation（新授）環(huán)節(jié)中，教師不需要對(duì)所有新授單詞平均使力，僅需對(duì)薄弱單詞加強(qiáng)朗讀，并通過(guò)發(fā)音對(duì)比幫助學(xué)生區(qū)分相似單詞。而本單元的功能性語(yǔ)言——“贊美”，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的句子，教師還可以依據(jù)預(yù)學(xué)單提供的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便后期學(xué)生可以靈活地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。正是因?yàn)檫@樣的有的放矢，課堂學(xué)習(xí)才能直奔重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（2）操練鞏固，要因材施教

學(xué)生之間存在差異，知識(shí)基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的能力不同，預(yù)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度也不同。從上一篇三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Story time的預(yù)學(xué)單中可以看出，所有的預(yù)習(xí)任務(wù)都標(biāo)有不同的等級(jí)，以供不同層次的學(xué)生能夠得著，從而體驗(yàn)成功的喜悅。一星題為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握;二星題增加一點(diǎn)難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計(jì);三星題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計(jì)，需要查找相關(guān)資料完成。

通過(guò)預(yù)學(xué)單的星級(jí)題完成情況的反饋，在We can read（朗讀操練）中，讓讀得好的學(xué)生上講臺(tái)帶讀、在小組內(nèi)當(dāng)小老師，一對(duì)二、一對(duì)一甚至二對(duì)一地指導(dǎo)朗讀。較之教師帶讀，全班跟讀，小老師們更具熱情和耐心，小學(xué)員們面對(duì)自己的同學(xué)，沒(méi)有了羞澀和膽怯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了。

再例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Story time的預(yù)學(xué)單中：

二、知識(shí)理解

☆選擇：_____________________is that man？ Hes my grandpa.

A. Who? ? ? ? ? ? ? ? ?B. What? ? ? ? ? ? ? ? ?C. How old

☆☆我們以前還學(xué)過(guò)哪些家庭成員類(lèi)的單詞？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。

☆☆☆通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道可以用Whos...？詢(xún)問(wèn)人是誰(shuí)，你還知道其他的方式嗎？

一星題針對(duì)本單元重點(diǎn)句型Who...？的使用。二星題對(duì)單元詞匯歸類(lèi)整理。三星題是拓展運(yùn)用題，指向課堂We can use環(huán)節(jié)，具有一定的難度。通過(guò)百度、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、查閱參考書(shū)等，部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子有Is that man/woman your...？ Is he/she your ...？ 在課堂上的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者邀請(qǐng)了這些學(xué)生和教師做示范，向全班展示了用猜測(cè)去詢(xún)問(wèn)人是誰(shuí)的另一種思路，打開(kāi)全班學(xué)生的思維。

3.課后，將學(xué)習(xí)延展

在預(yù)學(xué)單中還有一欄“知識(shí)鏈接”，例如三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Story time知識(shí)鏈接：

1. What time is it？是詢(xún)問(wèn)時(shí)間的常用語(yǔ)。在英美國(guó)家向不認(rèn)識(shí)的人詢(xún)問(wèn)時(shí)間時(shí)，通常應(yīng)該先說(shuō) Excuse me，用來(lái)禮貌地引起別人注意。

2.詢(xún)問(wèn)時(shí)間可以說(shuō) What time is it？也可以說(shuō) Whats the time， please？

3. oclock是“……點(diǎn)鐘”的意思，只能表示整點(diǎn)。

4.為了區(qū)別上午和下午，可以在點(diǎn)鐘后加上a.m.（上午）或p.m.（下午）。加上a.m.或p.m.之后，就不能再用clock。

三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Story time知識(shí)鏈接：

中西方親屬稱(chēng)謂語(yǔ)的差異總的來(lái)說(shuō)，英美人親屬的稱(chēng)謂語(yǔ)比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單。如： grandpa可以是爺爺、外公， uncle可以是伯父、叔父、姑父、姨夫、或舅父。aunt可以是伯母、嬸母、姑母、姨母或舅母。cousin一詞，不分男女，既可以表示堂兄、堂弟、堂姐或堂妹，也可以表示表兄、表弟、表姐或表妹。從上面的比較不難看出，中國(guó)家庭的親屬稱(chēng)謂則比較精細(xì)、復(fù)雜、嚴(yán)格，既要表示關(guān)系，又要區(qū)分性別，還要體現(xiàn)長(zhǎng)幼，所以在稱(chēng)謂語(yǔ)的數(shù)量和類(lèi)別上漢語(yǔ)明顯多于英語(yǔ)。

下課后，學(xué)生們還意猶未盡。教師可以趁熱打鐵，介紹本單元相關(guān)的小知識(shí)、小趣聞、中西方文化的差異等，也可以讓學(xué)生自己收集相關(guān)的內(nèi)容，下節(jié)課跟同伴交流。正是這樣延續(xù)性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在不斷的問(wèn)題中持續(xù)產(chǎn)生著“興趣”，而興趣則是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥性诮處熅脑O(shè)計(jì)、認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生充分重視的前提下，預(yù)習(xí)才會(huì)發(fā)揮事半功倍的作用，學(xué)生們才能學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、愛(ài)上預(yù)習(xí)，課堂才能更高效、更靈動(dòng)！