趙友超

摘? 要：數(shù)學課程蘊含著豐富的思維活動，所以一直都是為培養(yǎng)并優(yōu)化學生的思維品質(zhì)而服務的。初中生的形象思維能力、邏輯思維能力都已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，應該切實解放學生，讓學生自主整合現(xiàn)實經(jīng)驗，使其積極分析并解決數(shù)學問題。因此，初中數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變學生的學習行為，讓學生能夠始終以主人翁姿態(tài)去學數(shù)學，使其漸漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，且能具備持久性的數(shù)學學習動機，由此優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為，提高教學效率。本文將從回歸生活，端正學習態(tài)度;豐富實踐，突出主體行為;分層作業(yè)，實現(xiàn)減負提效三個角度來分析初中數(shù)學教師應該如何優(yōu)化學生的學習行為。

關鍵詞：初中數(shù)學;學習行為;優(yōu)化方法

一直以來，初中生在數(shù)學學習過程中的奮斗目標便是要及時提高數(shù)學應試能力，確保自己可以掌握各類題型的解題方法，以便順利通過各類考試的考驗。然而，紙筆考試通常會對數(shù)學概念進行統(tǒng)一考核，所以初中數(shù)學教師比較習慣通過單向講解的方式來組織學科活動，而學生也漸漸習慣了死記硬背。但是，即便如此，初中生的應試表現(xiàn)卻并不理想，原因是他們難以全面內(nèi)化數(shù)學概念，只要題目稍加變動，他們便有可能進入思維盲區(qū)。對于這一現(xiàn)實問題，初中數(shù)學教師必須要及時優(yōu)化學生的學習行為，讓學生自主建構(gòu)數(shù)學知識，以便讓學生靈活遷移所學內(nèi)容，使其積累有效的學習經(jīng)驗。

一、回歸生活，端正學習態(tài)度

生活是智慧的來源，數(shù)學知識最初也是為了解決人類生產(chǎn)問題而產(chǎn)生的相關科學理論，最初也必然需要回歸現(xiàn)實生活。對此，初中數(shù)學教師便要堅持生活化教學理念，及時利用生活資源來解釋數(shù)學現(xiàn)象，同時要引導學生利用數(shù)學知識去分析、解決現(xiàn)實問題，由此改善學生的數(shù)學思維能力，使其端正學習態(tài)度，形成學科欣賞意識。

就如在“隨機事件與概率”一課教學中，筆者就利用生活中常見的隨機事件導入了數(shù)學教學，比如第二天可能會下雨、教師可能會抽查當日的衛(wèi)生情況等，讓學生思考這些事件發(fā)生的可能性。其中，大多數(shù)學生都認為這些事情有可能發(fā)生，也有可能不會發(fā)生。結(jié)合學生的語言表達，筆者就及時介紹了隨機事件這一數(shù)學概念，并鼓勵學生自主闡述生活中的隨機事件，比如下課之后老師可能會拖堂、體育課可能無法正常進行等等，使其通過生活資源來解釋數(shù)學概念，及時深化學生的數(shù)學理解。接著，筆者就引導學生重點分析了計算隨機事件概率的具體公式，希望可以及時優(yōu)化學生的數(shù)學思維。

二、豐富實踐，突出主體行為

常規(guī)的初中數(shù)學教學一直是以理論知識教學為中心，師生雙方的互動停留在語言層面，學生很少會通過實踐操作活動去證明一個數(shù)學概念，也因此無法積累有效的感性認知。實際上，動手實踐活動本身就是幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識的重要活動，可綜合訓練學生的觀察能力、實踐能力，更易于使其自主建構(gòu)數(shù)學知識。因此，初中數(shù)學教師要積極組織豐富的實踐活動，讓學生通過實踐去證明某個數(shù)學設想，使其自主歸納有效結(jié)論。

就如在“課題學習：圖案設計”一課教學中，筆者就引導本班學生復習了關于圖形運動的相關內(nèi)容，使其進一步總結(jié)了移動、旋轉(zhuǎn)、對稱這三類圖形運動的具體特征，同時展示了一些成功的圖案設計作品，及時激發(fā)出了學生的創(chuàng)作欲望。接著，筆者就鼓勵本班學生自主設計圖案，引導學生靈活使用圖形對稱、圖形旋轉(zhuǎn)等幾何思想，使其積極改變圖案造型、顏色等，使其積極參與動手實踐活動。在此過程中，初中生不僅可進一步內(nèi)化數(shù)學知識，還可及時展現(xiàn)自己的審美情趣，更易于學生實現(xiàn)思想交流，能夠有效提升學生的課堂參與度。

三、分層作業(yè)，實現(xiàn)減負提效

一直以來，做作業(yè)都是讓學生深感疲憊的一個基本學習任務，原因是初中數(shù)學教師所采用的“題海戰(zhàn)術”大大超出了學生的身體負荷情況，使得學生難以積累有效解題經(jīng)驗，且直接忽視了解題反思。對此，初中數(shù)學教師便要設計層次化的數(shù)學作業(yè)，減輕解題負擔，讓學生針對個人認知盲區(qū)進行重點解題分析，使其切實積累有效學習經(jīng)驗，并由此產(chǎn)生良好的學習情感，自覺調(diào)整學習行為。

就如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課教學中，筆者就設計了層次化的課后作業(yè)?；A層面的數(shù)學作業(yè)是針對二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)知識所設計的選擇題、填空題，學生只需畫出二次函數(shù)的圖像則可完成解題任務。高等層次的課后作業(yè)則是以二次函數(shù)的性質(zhì)為主的，學生需通過圖像觀察去證明二次函數(shù)的性質(zhì)，或者是結(jié)合二次函數(shù)的性質(zhì)去繪制圖像。如此，本班學生則可根據(jù)學習效果來選擇相應的解題任務，而這就更易于保護學生的學習積極性，使其實現(xiàn)學習進步。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中轉(zhuǎn)變學生的學習行為可以逐步提高教學效率，更易于改善學生的思維品質(zhì)。因此，初中數(shù)學教師要客觀分析學生的真實需求，不斷調(diào)整教學策略，及時優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為，逐步提高教學效率。

參考文獻：

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