唐建平

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，而如何有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。提出在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是為了更好地推動(dòng)學(xué)生積極展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在閱讀的過程中逐步掌握更多的語文知識。因此，本文在解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義之后，提出幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生更是如此。興趣的推動(dòng)可以促使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步獲得更多的文化知識和能力。因此，在實(shí)際展開小學(xué)語文閱讀和教學(xué)的過程中教師也要盡可能地運(yùn)用合理的教學(xué)方式和有效的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過更為有效的培養(yǎng)效果來促使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀和教學(xué)的現(xiàn)狀

在對小學(xué)閱讀和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的語文閱讀和教學(xué)效果并未達(dá)到理想的狀態(tài)，與理想的教學(xué)效果之間還存在著一定的距離。因此，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和閱讀能力也有著一定的影響效果，這樣的教學(xué)問題具體成因則主要來源于以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生的年齡小，調(diào)皮和好動(dòng)仿佛也成為小學(xué)生的基本特點(diǎn)，相比于較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生更加喜歡游戲這類娛樂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中也難以集中注意力積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，閱讀本身便是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀不像是理論知識那樣極具邏輯性，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，在進(jìn)行閱讀時(shí)很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)溜號的行為，甚至將自己的注意力放在一支筆、一張紙上，也不愿意投入閱讀當(dāng)中。因此，這也使學(xué)生難以從閱讀中獲取到更多的知識，也無法得到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

不僅如此，很多學(xué)生以及學(xué)生家長都深受以往應(yīng)試教育的影響，在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)多是將側(cè)重點(diǎn)放在文化知識的學(xué)習(xí)上，而未能認(rèn)識到閱讀對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要輔助作用，從而在教師展開閱讀教學(xué)時(shí)忽視了閱讀學(xué)習(xí)，難以達(dá)到高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）教師方面

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀和教學(xué)中，教師極易出現(xiàn)一些教學(xué)問題從而影響到閱讀和教學(xué)的有效性，也無法使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。首先，未能樹立學(xué)生主體地位是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在新課程的指導(dǎo)下要求教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要?dú)w還學(xué)生的課堂主體性，并且通過以學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)方案，以便能逐步達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歸屬感。但是在實(shí)際展開語文閱讀和教學(xué)的過程中學(xué)生的主體性卻未能得到凸顯，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生難以體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的歸屬感、無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)受到消極的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生形成各方面的能力。其次，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)模式過于陳舊。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)對教師展開閱讀和教學(xué)活動(dòng)給出了新的方向，但是還是有很多教師未能把握到設(shè)計(jì)教學(xué)模式的有效方法，在展開設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)習(xí)慣用以往陳舊的教學(xué)思路，這使學(xué)生在語文閱讀和學(xué)習(xí)中難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，也不愿意自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度自然就十分消極。

二、小學(xué)語文閱讀和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在展開小學(xué)語文閱讀和教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要對以往所運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些新奇有趣的事物更易產(chǎn)生探究興趣，因此，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法也要保證其多樣性，從而能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力、促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在展開《葉公好龍》這一課的教學(xué)中，教師便可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法來開教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問：“有一個(gè)人名叫葉公，他十分喜歡龍，他家里的東西都帶有龍的圖案或者是龍的形狀，那么假如他看到了真的龍之后會(huì)做出怎樣的舉動(dòng)呢？”在教師的提問下，學(xué)生紛紛積極舉手回答教師的問題，有的學(xué)生說葉公會(huì)非常高興地和龍合照;還有的學(xué)生說葉公可能會(huì)十分感動(dòng)可以看到自己的心頭摯愛。這時(shí)，教師再次進(jìn)行代入：“在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，葉公既沒有和龍合照，又沒有很高興龍的來臨，那么同學(xué)們能夠在閱讀課文中告訴教師葉公到底做出了怎樣的舉動(dòng)嗎？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)欲望，好奇葉公在看見真龍之后會(huì)表現(xiàn)怎樣，而在好奇心的推動(dòng)下學(xué)生也便能自主參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在展開小學(xué)語文閱讀和教學(xué)的過程中，教師要合理地運(yùn)用好現(xiàn)階段信息技術(shù)所帶來的教學(xué)便利，通過運(yùn)用好現(xiàn)代教育設(shè)備展開語文閱讀和教學(xué)，以便將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中的問題徹底解決，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取到更為理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教師教學(xué)到《老北京的春節(jié)》這部分知識時(shí)，教師便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)。首先，教師先結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生播放在北京地區(qū)過春節(jié)時(shí)的一些習(xí)俗，從而為學(xué)生營造出一個(gè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境一般的感受，在課堂氛圍被充分地調(diào)動(dòng)起來后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己從視頻中所獲取到的信息，將老北京的春節(jié)習(xí)俗和自己家在春節(jié)時(shí)的習(xí)俗進(jìn)行對比，從而為接下來正式代人閱讀教學(xué)奠定下基礎(chǔ)。接下來，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在視頻中展示給我們北京春節(jié)一片祥和喜慶的場景，讓我們感受到了北京春節(jié)的濃厚氣氛，那么在今天我們要學(xué)習(xí)的課文是怎樣描述老北京春節(jié)的呢？有同學(xué)可以解決老師的疑惑嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣想要回答教師所提出的問題，便自主地投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，而在經(jīng)過閱讀后學(xué)生也便自然能夠得到問題的真正答案，也可以認(rèn)識到閱讀的重要性，從而逐步形成較強(qiáng)的自主閱讀能力。

（三）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

盡管在以往的語文閱讀和教學(xué)中存在著一定的教學(xué)弊端，但是其中還是有著一定的可取之處的，因此，在實(shí)際展開小學(xué)語文閱讀和教學(xué)的過程中，教師可以選擇運(yùn)用設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情境來延展以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而通過有效教學(xué)課堂的構(gòu)建來促使學(xué)生逐步產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以便能達(dá)到更加理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)的情境的過程中教師要切實(shí)地結(jié)合好教學(xué)內(nèi)容，以便能帶給學(xué)生更加新奇的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生能夠在情境的帶動(dòng)下積極地展開閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教師教學(xué)到《和氏獻(xiàn)璧》這一課時(shí)，教師便可以構(gòu)建一個(gè)趣味性十足的表演情境展開教學(xué)。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，并且引導(dǎo)每組學(xué)生分角色對本篇課文中的人物進(jìn)行扮演、以生動(dòng)的語言來帶動(dòng)其他小組學(xué)生的情緒。接著，教師要表明為了達(dá)到更為理想的表演效果，需要學(xué)生熟讀文章內(nèi)容、掌控人物情感。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛積極地展開閱讀活動(dòng)，也能通過閱讀掌握文中內(nèi)容，從而獲得更好的表演效果，而學(xué)生對閱讀也便自然地產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握了閱讀的真正價(jià)值。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。因此，在實(shí)際展開語文教學(xué)活動(dòng)的過程中教師要合理地構(gòu)建語文教學(xué)方案，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更為有效的培養(yǎng)模式，以便能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠成為學(xué)生積極展開閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)因，逐步將獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯 李芳）