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        基于智慧課堂下的小學(xué)英語教學(xué)研究

        2020-06-26 07:55:37江燕莉
        成長 2020年7期
        關(guān)鍵詞:智慧課堂教學(xué)研究小學(xué)英語

        江燕莉

        摘 要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展,給智慧課堂這一教學(xué)模式的構(gòu)建,打下了良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,智慧課堂更加重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,且憑借網(wǎng)絡(luò)資源,可以使得課堂教學(xué)更加形象、生動,對課堂教學(xué)效率的提升,有很大幫助。

        關(guān)鍵詞:智慧課堂;小學(xué)英語;教學(xué)研究

        1 引言

        小學(xué)階段英語的教學(xué)目標(biāo),多以幫助學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)事物及詞匯,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)設(shè)計具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容,以此來降低學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語的陌生感。本文從智慧課堂的角度入手,對小學(xué)英語教學(xué)展開論述。

        2 結(jié)合智慧課堂理念,開展課前預(yù)習(xí)

        課前預(yù)習(xí)對英語教學(xué)而言,是非常重要的環(huán)節(jié),其可以讓學(xué)生對課程有一個基本的了解,待正式聽課時容易找到側(cè)重點。但是小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視度并不高,因此建議教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,結(jié)合小學(xué)英語課本的特點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以將課前預(yù)習(xí)分成兩部分協(xié)助學(xué)生理解課文,第一部分以課本為主,第二部分,借助智慧課堂——微課平臺完成。雖然學(xué)生不能完全看懂課文中句子的意思,但是小學(xué)英語課本最常見的特點是圖片加對話的形式,教師完全可以利用這一特點,先讓學(xué)生將課文中的句子和圖片結(jié)合起來看,然后大致猜測一下句子的意思,再對照單詞表把句子翻譯出來,對比原先自己翻譯的內(nèi)容,將新單詞的意思記下來。在學(xué)生對課文有了簡單的了解后,教師可將事先在網(wǎng)上查找到的教學(xué)資源,或教師本人錄制的教學(xué)視頻,通過微課臺發(fā)布給學(xué)生,督促學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

        例如,教師在教授廣州版小學(xué)英語三年級下冊《It is my bedroom? 》這一課時,教師可利用Flash動畫設(shè)計軟件,設(shè)計一個臥室模擬場景,并將各類物品置于臥室中,如window(窗戶)、door(門)、computer(電腦)。此外,建議教師在每個詞匯下方都放置一個音頻鏈接,方便學(xué)生了解詞匯發(fā)音。此類文件可作為微課的引導(dǎo)部分,在課前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在能力與條件允許的情況下,教師也可將自我原聲錄入軟件中,對各類描述方位的短語及句子,進(jìn)行錄音跟讀,在學(xué)生切換至特定頁面后,教師都可以通過聲音提醒學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可通過看查看微課后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,并將其匯總于教學(xué)計劃中,以此來提高課堂教學(xué)的實際效果。

        3 基于智慧課堂理念,開展課后練習(xí)環(huán)節(jié)

        針對小學(xué)英語的課后復(fù)習(xí)主要集中在單詞、課文和應(yīng)用三方面,單詞要求學(xué)生會讀、會拼寫、會翻譯,而課文只要學(xué)生會背誦會翻譯即可,當(dāng)學(xué)生對單詞和課文熟練了,剩下的便是多寫多練。教師要做的便是為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法,并且?guī)椭鷮W(xué)生正確執(zhí)行即可。當(dāng)然背誦課文對于小學(xué)生而言難度較大,對于長篇課文,學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁的心理,建議教師將復(fù)雜難背的文章簡單化,把大段課文分成句子,再將每一句的音頻分段上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,給學(xué)生充足的時間去練習(xí)。

        例如教師在教授廣州版小學(xué)英語五年級下冊《What Season Do You Like Best? 》這一課時,本課的主要教學(xué)目標(biāo)在于,幫助學(xué)生可以用英語熟練的說出一年四季以及其特點。本課主要有關(guān)于季節(jié)的名詞(spring, summer, autumn and winter——four seasons)以及對應(yīng)的形容詞(worm, cold, hot and cool)。本節(jié)課生詞較多,學(xué)生容易記混。為了避免這一情況的發(fā)生,建議教師借鑒百詞斬記憶單詞的方法,協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確記憶單詞。教師可利用多媒體展示相關(guān)題目,如選擇一副春天的景物圖片,并提供多個選項(A. spring B. summer C. autumn D winter)讓學(xué)生選擇正確的單詞,反之,給出單詞(favorite)或者單詞的發(fā)音,提供多個選擇(A.特別喜愛的 B.不喜歡的 C.一般的 D.極其討厭的)讓學(xué)生選擇該單詞正確的意思,通過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生就可以將單詞以及其釋義對號入座。教師可以通過釘釘?shù)绕脚_發(fā)布小作業(yè),如用英語描述心中最漂亮的季節(jié),用文本和音頻兩種方式提交,可以同時提高學(xué)生的寫作水平及口語表達(dá)能力。

        4 基于智慧課堂理念,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

        教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,打破傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學(xué)模式。通過定期舉行情景對話練習(xí)活動,訓(xùn)練學(xué)生對英語綜合運用的能力。在條件允許的情況下,建議教師在開展情景對話活動前,簡單布置一下教室,營造氣氛讓學(xué)生快速入戲,以到達(dá)做好的表演效果。在活動開始前,教師需要幫助學(xué)生完成分組,且為達(dá)到較好的訓(xùn)練效果,建議教師給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備。待活動開始之后,教師可以在臺下為學(xué)生錄制視頻,并于課后將視頻發(fā)布到智慧課堂平臺,以便學(xué)生觀看?;顒咏Y(jié)束之后,教師可要求每名學(xué)生就自我表現(xiàn),進(jìn)行書面總結(jié),教師也可通過學(xué)生表現(xiàn)及總結(jié)情況,挑選部分優(yōu)秀學(xué)生,并予以獎勵,以此來提升學(xué)生的積極性。

        例如,在教師完成《What Season Do You Like Best? 》這一課的講解后,可以先讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀課文,采用一問一答的模式。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生熟悉季節(jié)問題的幾種提問方式:Which/what season do/dose you/he/she like best? 或 What is your favorite season?及與上述提問方式所對應(yīng)的回答技巧如,I like……,because……等,學(xué)生需自由發(fā)揮。情景練習(xí)以季節(jié)為中心展開,也可以代入日常對話,教師要注意聽學(xué)生的句子和發(fā)音情況,及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的口語問題。為了增加課堂的趣味性,教師也可以從優(yōu)秀的動畫作品中截取經(jīng)典片段,讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。比較受小學(xué)生歡迎的動畫片有“小豬佩奇”、“朵拉”以及“神奇校車”等,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,選擇合適的動畫片片段,制作微課文件,針對視頻中出現(xiàn)的陌生詞匯,進(jìn)行整理并講解。

        5 總結(jié)

        綜上所述,基于智慧課堂的構(gòu)建理念,英語教師在教學(xué)中,可結(jié)合智慧課堂理念,開展課前預(yù)習(xí)、基于智慧課堂理念,開展課后練習(xí)環(huán)節(jié)、基于智慧課堂理念,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等措施,有序開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。且在此過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

        課題題目《基于智慧課堂下的小學(xué)英語教學(xué)研究》

        參考文獻(xiàn):

        [1] 牟國卿. 立足閱讀教學(xué)模式架起生成智慧橋梁--基于“智慧課堂”下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計探究[J]. 新課程, 2019(7):45-45.

        [2] 楊簡. 基于智慧課堂下實踐Blockly編程教學(xué)的研究——以中學(xué)信息技術(shù)課程Blockly迷宮闖關(guān)編程為例[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備, 2019(14).

        [3] 陸葉豐, 易素萍, 惲如偉. 智慧教學(xué)平臺的教師使用意愿研究——以三個城市的中小學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2019(9):46-52.

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