詹慧敏

摘 要：教育資源包括三部分：學(xué)校教育資源 、社會(huì)教育資源和家庭教育資源。許多家長(zhǎng)教育資源意識(shí)淡漠、觀念滯后，缺乏自覺、主動(dòng)、科學(xué)的家庭教育資源的利用行為。家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變課程觀念，積極開發(fā)家庭教育資源，豐富孩子的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

關(guān)鍵詞：教育資源;家庭教育資源;課程資源;科學(xué)素養(yǎng);信息素養(yǎng)

教育資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。教育資源短缺問(wèn)題日益突出，教育資源的開發(fā)與利用成為當(dāng)務(wù)之急。教育資源的開發(fā)包括三部分：學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源和家庭教育資源。目前，前兩者的開發(fā)工作已經(jīng)展開，如校本課程、研究性學(xué)習(xí)等，家庭教育資源的開發(fā)尚是一個(gè)盲點(diǎn)，許多家長(zhǎng)教育資源意識(shí)淡漠、觀念滯后，缺乏自覺、主動(dòng)、科學(xué)的家庭教育資源建設(shè)行為。

1 轉(zhuǎn)變觀念：教材不是唯一的教育資源

長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)們習(xí)慣性地認(rèn)為：孩子學(xué)習(xí)就是帶著課本到學(xué)校聽老師講課，聽懂記住就意味著學(xué)會(huì)了;反之，就是沒學(xué)好。這是受傳統(tǒng)的授受式教學(xué)觀的影響，把孩子視為一個(gè)“知識(shí)的容器”，忽略了兒童個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)精神的感悟和對(duì)可能生活的憧憬！其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)從內(nèi)容、過(guò)程、方式到結(jié)果都具有多樣性，凡是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，都將作為重要的課程資源被開發(fā)利用！而且，課程資源的結(jié)構(gòu)要從單一的、滯后的狀態(tài)中走出來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、現(xiàn)代化的;內(nèi)容從局限于學(xué)科知識(shí)到關(guān)注個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、探究活動(dòng)、能力發(fā)展和生命成長(zhǎng);使用方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。

2 走進(jìn)兒童生活，開發(fā)家庭教育資源

家庭是孩子生活、成長(zhǎng)、交往的重要環(huán)境，也是孩子認(rèn)識(shí)客觀世界、豐富生命體驗(yàn)、探索科學(xué)規(guī)律的重要場(chǎng)所，一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、性格的形成及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等許多方面，家庭教育起著非常大的作用。由于新課程關(guān)注兒童的生活世界、關(guān)注兒童的精神生活、關(guān)注兒童認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的生活形式，所以在家庭課程資源的開發(fā)利用方面，要變“以教材為中心”為“以兒童的成長(zhǎng)”為中心;變“以知識(shí)為中心”為“以探究為中心”;變“以應(yīng)試為目的”為“終生學(xué)習(xí)、追求健康幸福生活”為目的。最終，使每位兒童都形成豐富的心理世界和五彩斑斕的經(jīng)驗(yàn)世界;使每位兒童在鮮活的經(jīng)歷、分享的體驗(yàn)、探究的過(guò)程中建構(gòu)起個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)！

2.1 人際教育資源

兒童、家長(zhǎng)及其所交往的社會(huì)成員都是重要的教育資源，這種教育資源以生命載體的形式存在，具有內(nèi)生性，不斷地釋放自身創(chuàng)造性的智慧，追求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的價(jià)值。兒童在與他們的生活、交往中，通過(guò)彼此經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)識(shí)、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、信念等的分享，使兒童了解生命的意義、人生的歷程、生活的經(jīng)驗(yàn)。許多孩子從父母那里學(xué)到了做人的原則——如勤勞、誠(chéng)信，生活的態(tài)度——包容、寬恕、樂(lè)觀;良好的性格、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在家人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)燒飯、洗衣、騎車、購(gòu)物等等。這些是他個(gè)體鮮活的生命經(jīng)歷，對(duì)他終生的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響！

2.2 物質(zhì)教育資源

家庭物質(zhì)課程資源的開發(fā)可以從以下途徑入手：

（1）種植：在庭院、陽(yáng)臺(tái)、房前、屋后栽種一些花草，引導(dǎo)孩子觀察、記錄（可用文字、數(shù)字、圖畫、照片）其生長(zhǎng)過(guò)程，了解其生長(zhǎng)條件，比較不同的環(huán)境條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

（2）飼養(yǎng)動(dòng)物： 喜歡動(dòng)物是兒童的天性。蝸牛、蝴蝶、蚯蚓、蠶、貓、狗、刺猬、松鼠、烏龜、雞、鴨、鴿子、小鳥、魚等等都可以在家里飼養(yǎng)，了解其生活習(xí)性、觀察其生長(zhǎng)變化過(guò)程，研究生活環(huán)境的變化對(duì)其生存的影響。在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在生活中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，奇妙的動(dòng)物世界，拓寬了孩子們的認(rèn)知領(lǐng)域、豐富了孩子們的精神生活，在照料動(dòng)物的過(guò)程中，他們學(xué)到了“責(zé)任、愛心、幫助、分享和信任”。

（3）人工材料：各種生活中常見的物品，都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料。如孩子在洗碗筷時(shí)發(fā)現(xiàn)，油污用水沖洗干凈很困難，但使用少許洗潔精，立刻就能把油污“驅(qū)逐干凈”！此時(shí)孩子實(shí)際上正在面對(duì)“液體的混合與分離”課題！家長(zhǎng)不僅可以引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察各種現(xiàn)象發(fā)生的條件、原因、結(jié)果;還可以與孩子一起動(dòng)手利用家里的廢舊物品制作實(shí)驗(yàn)儀器，使兒童直接參與到人工材料的使用與環(huán)境保護(hù)的研究活動(dòng)中，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任地生活”的人生態(tài)度。

2.3 時(shí)間教育資源

充裕的、可自由支配的時(shí)間是兒童進(jìn)行探究活動(dòng)的重要保證。受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)把孩子大部分的時(shí)間分配到了寫作業(yè)、做習(xí)題集、看參考書、作文書和上各種技能班上;學(xué)生有限的閑暇時(shí)間又主要花費(fèi)在看電視、玩游戲機(jī)等活動(dòng)上，用于科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)間非常少。探究活動(dòng)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，因?yàn)樾枰谝欢ǖ臅r(shí)間段內(nèi)，持續(xù)地進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄、操作等工作，才能得出結(jié)論。如觀察小雞的孵化過(guò)程需要21天;觀察一天內(nèi)氣溫的變化需要每隔1小時(shí)測(cè)量一次溫度，持續(xù)24小時(shí);觀察“蠶的一生”則需要幾個(gè)月的時(shí)間！因此，家長(zhǎng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展意義的關(guān)注、對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子完整人格塑造的期望，將徹底扭轉(zhuǎn)其傳統(tǒng)的時(shí)間價(jià)值觀，愿意讓孩子花費(fèi)時(shí)間探索大自然的奧秘、欣賞美麗、奇異的景觀、尋求新的問(wèn)題解決方案、研究事物之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。而且家長(zhǎng)可以陪伴孩子一同體驗(yàn)探究的美妙歷程！我認(rèn)為家長(zhǎng)的理解與支持是時(shí)間資源使用的重要保證。

新課程所關(guān)注的是“完整的人的成長(zhǎng)”，學(xué)生不再是“分?jǐn)?shù)加工機(jī)器”，家長(zhǎng)不再是“恩威并施的監(jiān)工”，家庭不再僅僅是吃飯、睡覺、做作業(yè)的地方。學(xué)生是有著豐富精神需要和發(fā)展需要的生命體，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的伙伴——合作者、分享者、保護(hù)者、引導(dǎo)者，家庭是孩子的課程資源寶庫(kù)。讓我們一同開發(fā)和利用這個(gè)寶庫(kù)吧！

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