摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)理念的主要組成部分，而初中閱讀課是學生發(fā)散思維、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要陣地。雖然初中英語閱讀課越來越受重視，但部分老師的教學定位仍然不準確，對學生思維能力的關(guān)注和鍛煉不夠，只是為了讀而讀，課堂效果并不理想。在核心素養(yǎng)理念下，初中老師在進行英語閱讀課教學時，應(yīng)積極和學生進行思維互動，其思維火花才能大放異彩，這樣不但能提升其思維品質(zhì)，而且能顯示英語閱讀內(nèi)容的生命力，進一步提高初中英語課的境界，為教學指引方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中英語;閱讀課;思維品質(zhì)

一、 前言

英語閱讀課屬于初中英語教學中的一個重要組成內(nèi)容，是保障整個英語教學實效性的基礎(chǔ)，不但關(guān)系著學生英語閱讀水平的提升，而且還影響著學生對英語基礎(chǔ)知識的全面掌握。思維品質(zhì)的特性包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性、系統(tǒng)性、批判性等，這些與學生的學習、知識運用、思考等息息相關(guān)。老師在進行初中英語閱讀教學時，要注重讀前的問題設(shè)計，通過思維導圖、小組合作、資源整合發(fā)散學生的思維，幫助學生培養(yǎng)批判性思維，才能進一步提升英語閱讀的深度和學生的思維品質(zhì)，積極落實核心素養(yǎng)的理念。

二、 合理設(shè)計問題，引入話題，激發(fā)閱讀興趣

初中英語閱讀課主要分為讀前、讀中和讀后，其中，讀前是幫助學生順利完成閱讀的關(guān)鍵步驟。老師若能良好地利用這一階段，提出一些合理、有層次性的問題，則可有效激活學生的閱讀興趣，調(diào)動其思維，引出與所要閱讀文章相關(guān)的內(nèi)容、知識或經(jīng)驗，促使學生高效、高質(zhì)量完成閱讀，從而提升學生的英語閱讀水平。同時，老師在設(shè)計讀前問題時，應(yīng)該要認真研讀所讀文章的內(nèi)容、情感、價值觀等，了解文章的閱讀重點和難點，才能帶領(lǐng)學生通過問題進行思維品質(zhì)的鍛煉，保證教學質(zhì)量。此外，老師所設(shè)計的問題也要符合初中學生的年齡和性格特點以及認知水平、英語實際掌握水平，這樣學生理解度和活躍度才會高。例如，在閱讀牛津譯林版七年級下冊Unit 3 “Welcome to the unit”中的閱讀課文“Down the rabbit hole”時，老師就可以先提出問題：“Do you think rabbits can talk？”同學們紛紛搖頭，老師接著問：“What happens if rabbits live like humans？”這時同學們便覺得好奇，紛紛思考起來。有同學指出：“Go to school and attend classes like us.”有同學說道：“Go to work like our parents.”還有同學說道：“Eat a lot of delicious snacks like us.”因為這個問題沒有深度，與學生的日常生活相關(guān)度非常高，學生只要稍微聯(lián)系自己的生活就能回答問題，所以課堂氛圍一下子就被調(diào)動起來，學生的閱讀興趣也得以有效提高。接著老師可以再進行提問：“If you are a rabbit，what do you want？”這樣，學生就能根據(jù)自己的愛好、興趣、理想等來思考、回答問題，思維便得到有效運轉(zhuǎn)，為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。老師所提出的問題，是由簡單至復雜，層層遞進，且有一定的懸念性，與所讀的文章內(nèi)容背景相符，這樣一來，老師就能通過問題順利引入閱讀課文，進一步激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，開拓學生的思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，保證初中英語閱讀課的實效性。

三、 利用思維導圖，拓展思維，提高閱讀深度

思維導圖又稱樹狀圖、腦圖、思維地圖等，是非常實用的一種思維工具，能形象表達學生的思維發(fā)散情況，幫助學生梳理思維和知識，提升其思維能力。所以，老師在進行初中英語閱讀教學時，可合理應(yīng)用思維導圖幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過思維導圖不斷發(fā)散思維，了解閱讀文章的深層內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)及閱讀水平。通過思維導圖，老師的教學就不僅限于閱讀文章表層的知識，而會更加關(guān)注閱讀文章對學生的思維啟迪以及閱讀技能的鍛煉，幫助學生主動汲取文章中的隱形線索，促使學生思維暢通，這樣的拓展思維方式與核心素養(yǎng)的理念非常相符。例如，在閱讀牛津譯林版九年級上冊Unit 5 “Art world”中的閱讀文章“Music without boundaries”時，學生在讀完文章后，老師可引導學生以Music為中心，繪畫一份思維導圖，深入了解作者所說的“音樂無國界”的意思。國內(nèi)和國外的音樂類型比較多，所涉及的知識非常廣泛，學生掌握起來是有一定的難度。所以，老師可先讓學生將Music定為中心，左右延伸一級分別為國內(nèi)音樂、國外音樂;二級為音樂類型;三級為各種類型音樂的描述、特點、優(yōu)勢等;四級為文中譚進所創(chuàng)作的音樂;五級則可以列舉一些中西音樂結(jié)合樂曲等。最后，老師可以利用多媒體將上述思維導圖全面展現(xiàn)出來，再插入文中相關(guān)音樂，如《臥虎藏龍》《水》等，讓學生從不同角度感受音樂的魅力，以及作者對大自然聲音的喜愛。這樣一來，學生不但能明確國內(nèi)外音樂的類型，而且能深入感受閱讀文章中所描述大自然聲音的美，開拓思維和閱讀視野，進一步提升閱讀深度。此外，老師還可以引導學生平時運用思維導圖進行英語閱讀分析，梳理文章邏輯和框架，不斷延伸知識脈絡(luò)，拓展思維，進一步鍛造學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

四、 組建小組合作，吸收知識，提升語言能力

無論是讀前提問，還是思維導圖繪制，都是由學生自己一個人完成的，而思維發(fā)散或閱讀能力的提升便非常容易受學生自身的認知水平和英語掌握能力限制。因此，老師在初中英語閱讀教學中也要重視學生之間的合作，通過與他人交流、討論、探究等進一步提升學生的閱讀、思維能力。同時，在合作探究的過程中，學生既能快速了解閱讀文章的內(nèi)容，又能全面吸收他人的知識，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?，進一步鞏固語言知識，達到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目的。例如，在閱讀牛津譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”中的閱讀課文“A trip to Hong Kong”時，就可以讓學生進行分組，通過合作的形式強化學生的信息汲取、閱讀分析、口語表達、總結(jié)概括等能力，提高其自身的語言能力。學生分好小組后，老師便可以布置閱讀任務(wù)：“Where is Hong Kong？ How much do you know about Hong Kong？”讓學生通過閱讀得出答案。老師再提出：“What do other people think of Hong Kong？”讓小組進行組內(nèi)討論，期間學生可汲取文章中描述香港的詞進行運用。討論完成后，老師要求小組進行合作，以“What I know about Hong Kong”為題目創(chuàng)作一篇文章，最后派一名代表將文章大聲朗讀出來。通過合作教學，學生在完成第一項閱讀任務(wù)時，就會先各自閱讀文章汲取所需的內(nèi)容，得到答案，這能鍛煉學生剖析文章內(nèi)容的能力;在完成第二項閱讀任務(wù)時，學生就會主動運用所學的知識詢問他人而獲得有效信息，這既能強化學生的口語表達和思維運轉(zhuǎn)能力，又能促使學生學以致用;在完成第三項閱讀任務(wù)時，小組成員可各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢展開文章創(chuàng)作，并結(jié)合各自的思維充實文章內(nèi)容，這不僅可以培養(yǎng)學生的合作能力，還可以鍛煉學生寫作能力。合作閱讀的方式不但能幫助學生將所學知識進行多方面輸出，而且能讓學生在共同探究的過程中不斷充實閱讀體驗，收獲更多的閱讀技巧，并不斷提升思維、語言、表達、寫作等能力，這與核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)深度契合。

五、 重視資源整合，拓展知識，發(fā)散學生思維

在核心素養(yǎng)理念下，初中老師進行英語閱讀教學時，除了要注重學生的英語思維鍛煉之外，還要重視德育思想的滲透，幫助學生不斷探究閱讀文章中所深含的優(yōu)秀思想，開拓認知眼界，進而塑造更優(yōu)秀的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。同時，這樣的教學思路也是保證核心素養(yǎng)理念能得到充分落實，并加深學生對文化探索的意識，促使其通過多種角度領(lǐng)悟閱讀文章的內(nèi)容和情感主旨，提升自身的認知和理解能力。例如，在閱讀牛津譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”中的閱讀課文“When in Rome”時，老師可以先詢問學生：“Do you know where Rome is？”有學生搖頭，有學生則回答：“Italy?！崩蠋熃又鴨枺骸癉o you have any famous sights in Rome？”有同學大聲說道：“斗獸場。”老師點點頭，繼續(xù)說道：“下面我們閱讀的這篇文章就是關(guān)于羅馬的，想知道羅馬是什么樣子的嗎？”同學們紛紛點頭，這時，學生的閱讀興趣便被調(diào)動起來，老師便先讓學生自行閱讀文章，之后再將提前整合的信息，利用多媒體播放給學生觀看。視頻中有關(guān)于羅馬的地理位置、人物事跡、美食、特有民俗、節(jié)日、穿衣風格、音樂、文化思想等，通過多方面知識的介紹，可幫助學生擴展思維，快速理解通篇的內(nèi)容，找到文章的主旨中心，對作者的思想情感引起共鳴，學生的閱讀效率更高。而且，老師也可以引導學生在閱讀到類似的文章時，亦可以自行上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，整合不同的資源，多方面去了解文章的內(nèi)容，這樣學生就能豐富自身的閱讀視野，不斷了解他國的優(yōu)秀文化和思想，培養(yǎng)國際化思維品質(zhì)，努力與核心素養(yǎng)理念所要求的能力相匹配。

六、 剖析文章，培養(yǎng)批判性思維，保證閱讀深度

批判性思維屬于思維品質(zhì)的重要性質(zhì)之一，在初中英語閱讀教學中，幫助學生培養(yǎng)批判性思維，可讓學生將知識在腦中反復思量、考慮，并收集證據(jù)，延遲相關(guān)問題或內(nèi)容的判斷，進而提升閱讀深度。例如，在閱讀牛津譯林版九年級下冊Unit 3 “Robots”中的閱讀文章“The home robot”時，老師先讓學生自行閱讀文章，然后詢問學生：“What is the role of home robots？”同學們紛紛回答：“Help with the laundry.”“Help with housework.”“Help with cooking...”老師接著問：“Is Mr. Jiang very happy？”同學們紛紛點頭。老師又問：“Why do robots bother Mr. Jiang？”有同學則指出：“The robot is broken.”這時，老師設(shè)計一個討論話題：“Is it good or bad to have a home robot？”鼓勵學生發(fā)散思維、各抒己見，并將學生分為正方和反方，展開辯論。正方的同學說道：“Home robots can help people do many things.”另一個同學附和道：“In this way，you can save a lot of time to do what you like.”而反方的同學則認為：“Home robots will degrade human life skills.”有同學也提出：“Home robots make people lazy，which easily leads to the degradation of thinking and movement ability.”這樣一來，學生的批判性思維品質(zhì)就得到極大的發(fā)揮。同時，通過批判性思維鍛煉，學生也能正確了解到，每閱讀一篇文章，都不能全部持贊同觀點，通過對文章的具體剖析，提出質(zhì)疑，并進行反思，收集大量證據(jù)、反復對比之后再下定論，這既有利于學生的思維運轉(zhuǎn)，又能讓其思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到升華，進一步提高閱讀深度。

七、 總結(jié)

總而言之，老師若想通過初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就必須重視思維課堂的提問，合理利用思維導圖、小組合作、多媒體、辯論賽等激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀知識面，調(diào)動學生的思維運轉(zhuǎn)，提升閱讀深度，這樣也有利學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：劉芳，江蘇省徐州市，徐州市樹人初級中學。