周春光

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對初中歷史教師最大的挑戰(zhàn)，是從歷史知識的傳授和情感價值觀的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的重點主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，培養(yǎng)的內(nèi)容更加豐富，不再是局限于歷史學(xué)科，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會需要的優(yōu)秀品格及能力、思維與智慧、人格和道德。本文在此討論如何在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

隨著新課程教育改革在中學(xué)階段的逐步實施，教師和學(xué)生普遍對素質(zhì)教育下的核心素養(yǎng)有了一些全新的認識。針對課堂前、課堂內(nèi)、課堂后三個方面，本文來講述在初中歷史教學(xué)中從教學(xué)生背什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)和怎么學(xué)，以達到學(xué)生認識歷史的同時，也在豐富閱歷、開闊眼界、汲取知識、陶冶情操，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的目的，構(gòu)建基于五大歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境。

一、課堂前的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索意識

在當前的初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生對歷史學(xué)科的認知程度并不強：“學(xué)歷史沒什么用處”“學(xué)歷史很枯燥，不想學(xué)”“歷史要是不考的話，我背都懶得背”，這幾句學(xué)生的表白讓所有歷史老師對教學(xué)現(xiàn)狀十分擔憂，并積極探尋其現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史老師不能正確認識課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，一味地使用“灌輸”式教學(xué)方法來強制性的教給學(xué)生，缺乏專業(yè)的知識引導(dǎo)，有的老師甚至變成了讀書機器，在歷史知識的講授中缺乏趣味性與情感滲透。基于歷史學(xué)科的特殊性，教師要注重課堂中的興趣引導(dǎo)，利用歷史知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合的方式，巧妙的開展情境導(dǎo)入模式，激活學(xué)生的探索意識。

比如，在《明朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)前，教師可以提前向?qū)W生們推薦《明朝那些事》這本書，然后向?qū)W生提出一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相對來說簡單有趣的問題：“大家知道哪些明朝皇帝？你們都是在什么地方認識他的？他做過什么樣的政績給你留下了深刻的印象？”之類的問題來激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時，教師還可以根據(jù)初中生的心理特征，采用講故事、留懸念、播放趣味小視頻等方式激發(fā)起初中生對課堂的興趣。

例如，講述《對外開放》時，教師可以通過改革開放前深圳的圖片和香港的圖片進行對比，搜集資料，向?qū)W生展示改革開放前“逃港潮”的歷史資料、改革開放前國內(nèi)對深圳的考察資料，設(shè)計情境：1.假如你是當年“逃港潮”中的一員，你能說說你逃港的原因嗎？2.假如你是深圳當時一個村的村干部，你對逃港潮是怎么認識的？3.假如你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你對“逃港潮”又是怎么看待的呢？怎樣去改變這樣的局面呢？因為教材內(nèi)容中對改革開放的原因展示的相關(guān)資料不多，可以通過這樣的情境設(shè)計讓學(xué)生對改革開放的原因認識得更加直觀的，并引導(dǎo)學(xué)生在腦中構(gòu)建一種時空情境，既然學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空去思考，幫助學(xué)生們更好地理解改革開放的必要性。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與教學(xué)過程

（一）創(chuàng)造體驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷精神

初中歷史教師要緊跟時代腳步，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境，輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生興趣，提高學(xué)生在歷史課堂上的參與度。

例如，講《紅軍長征》一課時，教師可以以《十送紅軍》為背景音樂，在圖片或影視的幫助下創(chuàng)造情境。比如，具象化偉大紅軍的二萬五千里長征神話，讓學(xué)生沉浸在中華民族不畏艱苦、不屈不饒的精神體驗中。然后教師通過適當?shù)奶岢鰡栴}來引發(fā)學(xué)生的思考：“如果你是當時的一名紅軍，是什么支撐著你翻雪山，過草地？”讓他們明白即使穿的是布衣草鞋，吃的是野草樹皮，中華兒女英勇頑強的精神卻永存心中。這就是歷史教學(xué)可以做的，通過加強學(xué)生的思想品德教育來幫助學(xué)生在思想上、感情上奠定愛國主義的基石，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國之情、報國之志。

（二）重現(xiàn)歷史情境，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神

在課堂上，教師可以通過教室中的多媒體設(shè)備來為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神。比如，在八年級上冊《難忘九一八》一課中，教師可以先利用一個問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“柳條湖事件的真相真的如日軍所說的那樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在前后桌之間的互相討論，之后讓學(xué)生帶著自己的看法進入當年歷史事件的情境，并及時展現(xiàn)真實史料，揭露日軍早有不軌之心的真相，順勢介紹史料為證的歷史核心素養(yǎng)。質(zhì)疑后的史料重現(xiàn)使學(xué)生能夠知道史料是認識歷史的唯一依據(jù)，教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也是為培養(yǎng)學(xué)生史料為證的歷史核心素養(yǎng)。同時，教師還可以帶學(xué)生了解史料的類型，培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭妨?，辨別真?zhèn)蔚哪芰?，進一步培養(yǎng)深化學(xué)生以史為證的核心素養(yǎng)。

（三）圖畫式情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在歷史學(xué)習過程中，教師通過適當?shù)漠媹D可以幫助學(xué)生形成時空觀念。無論是思維導(dǎo)圖還是時間長圖，都有利于學(xué)生們正確認識歷史的變化，增強對歷史知識更深刻的理解和掌握。同時，教師在畫圖式情境導(dǎo)入的過程中，將對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認知。

例如，講述《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，因為教材內(nèi)容中著名事件發(fā)生時間及重點條約的簽訂時間對于初中學(xué)生來說較為復(fù)雜難理，這時教師不妨引導(dǎo)學(xué)生制作歷史大事軸，在時間軸上圈出各個事件發(fā)生的時間，并引導(dǎo)學(xué)生在腦中根據(jù)時間軸中的順序來構(gòu)建一種時空情境，幫助同學(xué)們更好記憶。同樣，在講述《專制主義中央集權(quán)制度》時，為厘清古代歷史各個朝代的官府制度，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們通過親自動手來畫出各部門的關(guān)系圖，通過客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地呈現(xiàn)一種歷史情境走向，幫助學(xué)生更好地形成時空觀念。

三、課堂后的小組情境互動，養(yǎng)成學(xué)生的唯物史觀

（一）討論式情境

下課鈴聲的響起，不意味著一堂歷史課的終結(jié)，如果能進行激烈的課后互動，構(gòu)建歷史情境，處于現(xiàn)代社會的學(xué)生更容易將情感融入對歷史的討論中。具體方法是：“如果你處在那樣的環(huán)境，你會做出什么樣的行為？”比如，在講解近代史《五四運動》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一種小組討論的教學(xué)情境：“如果你是當時的一名大學(xué)生，你準備冒險參與游行嗎？”學(xué)生們對此類討論興趣濃厚，他們各抒己見，把自己當作一個有志青年，為祖國的命運而擔憂。通過鼓勵學(xué)生們進行課后討論，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生思考探究，全方面強化歷史思維。

（二）色扮演式情境

除了各抒己見的討論之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時間進行對教材中代表人物之間的角色扮演，通過各種實例進行對話和表演的互動。同時，學(xué)生通過角色扮演來仔細揣摩人物的行為及思想，可以更好地讓課堂中學(xué)習過的歷史知識更加形象和具體。

《荊軻刺秦王》是一節(jié)非常適合角色扮演的例子。教師可以在這堂課學(xué)習之后，專門找一節(jié)歷史活動時間來構(gòu)建一種表演情境。首先，教師可以充當情境的總導(dǎo)演，告訴學(xué)生要表演的故事梗概，積極邀請學(xué)生參與。在這個過程中，教師為學(xué)生準備好相應(yīng)的角色表演道具，吸引學(xué)生的參與興趣，也讓學(xué)生的表演更加接近歷史真相;在表演的過程中，教師作為“導(dǎo)演”要不斷引導(dǎo)學(xué)生的語言和行為，比如，荊軻當時的心理活動、秦王當時的語言神態(tài)作為輔助，讓參與表演情境的學(xué)生全身心地投入。最后，教師在學(xué)生扮演完之后，針對情境中的重點和難點具體地分析，幫助學(xué)生將歷史知識點理解得更加透徹和深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)有益于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提升，非常適合應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂。同時，教師可以借此功能來幫助學(xué)生放大歷史，通過借鑒先人的經(jīng)驗，學(xué)習先人創(chuàng)造的智慧，幫助學(xué)生武裝自己的頭腦，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度掌握世界上正在發(fā)生的變化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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