唐登峰

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們越來越重視學生的綜合發(fā)展，體育教學也因此備受關(guān)注。小學體育教學有利于增強學生的體魄，塑造他們良好的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。此外，在當今信息化的時代里，小學生常常沉迷于各種電子產(chǎn)品的世界里，不愿意體育鍛煉，導致身體素質(zhì)越來越差，具體表現(xiàn)在小小的年紀就戴上眼鏡，一到流感季節(jié)，就會頻繁請假……因此，小學體育教學尤為重要，這就需要體育教師采用分層教學法，通過因材施教提高體育教學的質(zhì)量，為學生的學習、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學體育;分層教學;全面發(fā)展

分層教學是新課改大力推崇的教學方法，它根據(jù)每個學生不同的身體素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學，挖掘每個學生的體育潛能，發(fā)展學生自身獨特的優(yōu)勢，根據(jù)學生的不同情況制定出不同的教學目標，讓不同程度的學生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，從而增強體育學習的信心，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生身心健康發(fā)展。

一、分層教學的作用

分層教學體現(xiàn)了以生為本的教育方針，它著眼于學生的實際情況，體現(xiàn)了教育的公平性、科學性、合理性。踐行了新課改尊重學生、發(fā)展學生的教學理念。一方面，分層教學可以照顧到每個學生的學習需求，制定適合每個學生身體鍛煉的方案，讓他們充分感受到體育學習的樂趣。另一方面，學生的身體素質(zhì)各不相同，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式忽略了教學對象的差異性，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容，導致兩極分化嚴重，身體素質(zhì)好的學生得到更多的鍛煉，身體素質(zhì)差的學生卻跟不上教學節(jié)奏，逐漸失去體育學習的興趣。分層教學正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過為每個學生“量體裁衣”確保每個學生都能快樂的完成學習任務(wù)，鍛煉身體，從而學有所成。

二、分層教學的實施策略

1.學生分層

學生分層是分層教學實施的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有將學生合理的分層，才能將教學目標精確的落實在每個學生身上，從而充分發(fā)揮分層教學的價值和作用，為分層教學打下良好的基礎(chǔ)。這就需要體育教師對全班學生做一個全面的身體素質(zhì)測試，根據(jù)測試成績將學生分為A、B、C三層，A層是身體素質(zhì)強、對體育學習感興趣的優(yōu)秀生，B層是中等生，C層是身體素質(zhì)偏差、對體育不感興趣的學生。當然各層次的學生不是固定不變的，教師要鼓勵、引導學生不斷提高，擴充尖端層次的人數(shù)，縮減基礎(chǔ)層次的人數(shù)，最終實現(xiàn)“人人學有價值的體育，人人都能獲得必須的體育”這一教學目標。并且教師還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生之間存在的學習差異，讓不同層次的學生結(jié)成“對子”，優(yōu)秀生帶動學困生，在互幫互助中共同進步，整體提高。如在學習小學足球《腳內(nèi)側(cè)傳球》一課時，在講授動作要領(lǐng)時由于其專業(yè)性強，不易理解，教師講解演示完畢后，A層的學生能夠完全接受，B、C層肯定有一部分學生不能完全理解。為此，教師就可以對A層的學生加以訓練，確保他們完全掌握動作要領(lǐng)，之后可以將這些學生任命為小組長，分配到B層和C層學生中指導練習，幫助他們了解腳內(nèi)側(cè)傳球的動作要領(lǐng)和練習的方法。這樣就可以使教學目標通過分層練習得到落實。

此外，教師還可以建立班級群，與家長取得廣泛的聯(lián)系，充分了解學生的體育喜好;也可以在體育課上讓學生展示自己的體育特長，在對學生的身體狀況和興趣愛好有充分的了解后，可以合理分層。如，將一些身體素質(zhì)相當、有著共同興趣愛好的學生分為一組，像籃球組、足球組，讓學生著重練習，這一分層既滿足了學生的學習興趣，又能幫助學生補足弱勢體能。

2.教學目標分層

教學目標是教學的方向和指南，在教學活動中發(fā)揮著指導的重要作用。傳統(tǒng)的體育教學教師統(tǒng)一教學目標，不管不顧學生的學習需求，使得學生對體育學習的熱情沒有被充分調(diào)動起來，導致教學效率低下。新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學手段，分層設(shè)計教學目標。為不同程度的學生設(shè)計適合他們實際情況的學習目標，使每個學生都有“蹦一蹦就能摘到葡萄”的感覺，從而增強學習的信心，提高教學的有效性。

例如，在學習小學五年級體育《立定跳遠》一課時，教師先根據(jù)男女生制定不同的目標，男生1.42米—1.58米，女生1.31米—1.46米，在此基礎(chǔ)上再進行細化，如，男生組中一些基礎(chǔ)良好、成績優(yōu)異的學生教師可以提高要求，將目標定為2米，而一些基礎(chǔ)較差的學生則可以定為1.4米，女生也是如此。這樣每個學生 都能在其“最近發(fā)展區(qū)”找到適合自己的定位，避免出現(xiàn)“優(yōu)秀生因為簡單而沾沾自喜、學困生因為太難而信心喪失”的情況，讓每個學生都能感受到體育學習的樂趣，培育學習興趣，加速課堂教學的進程，落實教學目標。

再如，在學習《籃球》時，有些學生平時就喜歡打籃球，對基本的傳接球動作、投籃動作有一定的了解，而另一部分學生則完全不了解。教師就可以先給學生提出初級目標：掌握傳接球動作;當有學生完成時，教師就可以繼續(xù)提出中級目標：完成10次傳接球;以此類推，教師還可以提出高級目標：在規(guī)定時間內(nèi)完成10次傳接球。在這樣的分層教學中，教師通過多級學習目標滿足了所有學生的學習需求，也使所有的學生都得到了充足的練習。

類似這樣的教學內(nèi)容還有很多，長跑、拋擲實心球等，教師可以根據(jù)性別、教學難度等分層設(shè)計教學目標，精確的指導每個學生的體育活動，發(fā)揮學生對體育鍛煉的熱情。

3.教學內(nèi)容分層

為了培養(yǎng)學生的體育愛好，發(fā)展體育特長，教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，拓展教學項目，將更多的時間分配到學生的弱勢項目中。例如，有一個40人的班集體，教師按照身體素質(zhì)和興趣愛好將他們分層后發(fā)現(xiàn)有25人上肢力量較弱，但都喜歡乒乓球，10人下肢力量較弱，但喜歡足球，剩余的5人體質(zhì)較好?；谶@一實際情況，教師設(shè)計了這樣的教學內(nèi)容：除了正常的教學內(nèi)容外，將剩余的時間一半用于乒乓球教學，另一半用于足球教學。通過將教學內(nèi)容分層，幫助學生提升體育技能，培養(yǎng)興趣愛好，使體育教學得到長遠的發(fā)展。

4.教學評價分層

評價是教師調(diào)控課堂教學、激發(fā)學生潛能的重要手段。通過對學生學習行為和態(tài)度的有效評價，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性，對學生的學習活動具有導向、鑒定以及激勵的功能。由于學生的學習存在差異，傳統(tǒng)的評價方式很難調(diào)動每個學生學習的積極性，不能切實解決實際問題。因此，教師要分層評價，針對每個學生的學習活動給出科學合理的建議和積極的鼓勵，使學生能夠認識到自己的不足，確定努力的方向，能夠?qū)ψ约河星逦恼J識，從而積極改進，提高教學效率。這就需要教師在平時的體育教學中善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，這樣在評價中才能做到“有的放矢”，提高評價效果。如對于學困生，教師要多從學習態(tài)度上給與鼓勵，優(yōu)秀生則從學習方法上給與肯定，這樣每個學生都能感受到來自教師的關(guān)愛和期望，從而以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入到體育課堂中，增強教學效果。

總之，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對生活的追求越來越高，身體作為學習生活的本錢也備受關(guān)注，尤其是小學生的身體素質(zhì)更是關(guān)注的焦點。小學體育教師要意識到責任的重大，加強體育教學，指導學生積極地進行體育鍛煉，增強體質(zhì)，通過實施分層教學，促進學生的全面發(fā)展，讓小學體育教學邁上一個新臺階。

[本文系2019年度河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“分層教學模式在小學體育教學中的實踐研究”（課題編號：hy19079）的階段性成果]

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