趙路偉

摘 要：PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與小組合作能力的教學(xué)，文章對(duì)PBL教學(xué)法概念進(jìn)行了解析，構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)為中職信息技術(shù)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式很好地體現(xiàn)新課程改革理念，能夠很好地解決傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端，可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革的深入，PBL教學(xué)模式下的信息技術(shù)教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 中職 信息技術(shù)教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式概念解析

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為主線，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，形成解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，并將學(xué)生感興趣的教學(xué)工具貫穿于整個(gè)信息技術(shù)課程的PBL教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

對(duì)教師而言，PBL教學(xué)模式的變革對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是信息素養(yǎng)，教師在教育新發(fā)展的新形勢(shì)下，將通過(guò)自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.推進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)改革

PBL教學(xué)模式正朝著學(xué)習(xí)的定制化和個(gè)性化方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)需求和興趣為導(dǎo)向，學(xué)生真正有條件成為課堂教學(xué)的真正主人。^[1]

三、PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從一個(gè)真實(shí)的生活情境開(kāi)始，再?gòu)闹惺崂沓鲋R(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題情境要緊緊聯(lián)系學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界，是真實(shí)具體的，學(xué)習(xí)者通過(guò)探究真實(shí)生活中的問(wèn)題獲取知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式最初并不是專門(mén)為信息技術(shù)課程而開(kāi)發(fā)，信息技術(shù)學(xué)科課程既有理論性的知識(shí)，又有實(shí)踐性的知識(shí)，所以應(yīng)用此模式時(shí)要考慮信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型來(lái)選擇適合應(yīng)用PBL教學(xué)模式的知識(shí)內(nèi)容。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)是核心，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要基于真實(shí)的情境緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并準(zhǔn)備問(wèn)題，學(xué)生劃分小組進(jìn)入問(wèn)題情境，分析要解決問(wèn)題已經(jīng)具備的信息資源收集并共享信息，設(shè)計(jì)解決間題的方案并選擇最佳方案，最后陳述最佳方案（學(xué)習(xí)評(píng)估）并進(jìn)行反思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師為導(dǎo)向，學(xué)生是主體，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)所采取的方式主要是兩種即過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》某一章節(jié)為例，進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)方法不同。

四、PBL教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的是本校2018級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)平行班級(jí)3班和4班的學(xué)生，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生類型、層次、學(xué)習(xí)水平基本相近，人數(shù)相同，他們尚且還不具備信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容陌生但又非常感興趣，愿意更深層次地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

（1）具體通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查形式，了解并分析目前中職信息技術(shù)課程的教師教學(xué)狀況，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的需求，以及當(dāng)前中職信息技術(shù)特征、中職學(xué)生的特征分析，進(jìn)而尋找PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，分析PBL在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的可實(shí)施性，為下一步在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用PBL模式提供依據(jù)。^[2]

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的需求，設(shè)計(jì)兩套調(diào)查問(wèn)卷，第一套是用于對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班“中職信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)兩個(gè)班級(jí)在橫向和縱向進(jìn)行比較;第二套是用于實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)問(wèn)卷“PBL教學(xué)模式下信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用反饋調(diào)查問(wèn)卷”。

（3）根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于PBL模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做好實(shí)驗(yàn)前的分組、預(yù)習(xí)等工作，同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生初步了解PBL教學(xué)模式，為進(jìn)一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（4）在實(shí)驗(yàn)班建立藍(lán)墨云班課，下發(fā)學(xué)案、課前小測(cè)等，通過(guò)課前小測(cè)反映出學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)一步修改已經(jīng)設(shè)計(jì)好的基于PBL模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（5）確立多元評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)這三種評(píng)價(jià)進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并準(zhǔn)備一套針對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容難度適中的測(cè)試題，用于檢測(cè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)驗(yàn)方法

本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，選取內(nèi)容適合的第一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班給學(xué)生授課使用PBL教學(xué)模式，在對(duì)照班給學(xué)生授課使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩個(gè)班級(jí)的教師為同一人，時(shí)間為2課時(shí)。授課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況后測(cè)的調(diào)查，另外再在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行PBL教學(xué)模式應(yīng)用反饋的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)完成后整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在不同的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有顯著差異，再結(jié)合課堂觀察和與學(xué)生交流的結(jié)果，得出研究結(jié)論。

五、問(wèn)題和展望

實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式下的中職信息技術(shù)教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂上教師主要使用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)程序單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不明顯，甚至不能如期地完成教學(xué)目標(biāo)。中職信息技術(shù)課程與大時(shí)代緊密聯(lián)系，知識(shí)內(nèi)容不固定，靈活多變，需要學(xué)生主動(dòng)辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，逐漸適合應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]潘凌云.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（9）.

[2]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（5）.