熊宇璟　胡敏

摘 要：我國高等職業(yè)教育始終秉持著“教學做一體化”的育人模式，旨在培養(yǎng)具備高度實踐操作與應用能力的社會接班人。基于此，本文將就高職院校工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標為起點切入，通過對其專業(yè)現(xiàn)狀的深度剖析，從而為促進我國高職院校工程造價“教學做一體化”教學模式的創(chuàng)新與推進提出合適的方案與路徑。

關鍵詞：教學做一體化 工程造價 教中學 學中做 做中學 學中教

現(xiàn)階段，高職教育要逐漸轉向市場、就業(yè)的育人方向，積極引入工學結合、校企合作的形式加速人才培養(yǎng)效率。工程造價就其本身專業(yè)性來講，對于學生在實踐操作能力上的要求標準相對較強，而教學做一體化教學模式恰恰是該專業(yè)在特點與培養(yǎng)宗旨上的契合之作，通過實踐與理論的銜接，不僅能實現(xiàn)學生在專業(yè)技能與理論知識的增強，還能促進學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新機能的開發(fā)與挖掘。

一、我國高職工程造價專業(yè)教學情況簡概

1.工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標

當下，我國各高職院校工程造價專業(yè)其在培養(yǎng)目標上，始終堅持以學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基礎，培養(yǎng)在工程項目造價管理中具備充足且扎實的工程計量與計價理論知識儲備，掌握熟練且流暢的造價文件編制、造價控制專業(yè)技能，擁有積極且正確的職業(yè)道德與敬業(yè)意識，在建筑安裝及裝飾裝修工程、市政工程造價文件編制、工程項目招投標、合同管理等職能崗位中具備良好勝任能力的一流應用型人才群體。^[1]

2.當前教學基本情況及其缺點

當下，大多數(shù)高職院校工程造價專業(yè)在課程上都分為理論課程與實訓課程兩階段，旨在教會學生清單計價、定額計價模式相關的工程量計算、預算定額套用、綜合單價組成等方面專業(yè)知識并靈活掌握。而對于課程開展的進程，當下大多數(shù)高職院校采取的是先理論后實踐的形式，理論課程結束后，會安排專門的實踐周，并設定制定的實際工程讓學生對其進行計算。但一定程度上，該模式在其缺點上也十分明顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面。^[2]

①先理論后實踐的課程安排模式，相當于間接地造成了理論、實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

②根據(jù)實踐周的教學任務要求，學生需要在一周內將規(guī)定的工程項目的工程造價計算作業(yè)完成，從而造成部分學生臨難而退，臨時抄襲其他同學作業(yè)以敷衍了事。

③課程設計在時間安排上相對緊張，因此大多數(shù)老師會采取考核學生出勤率、學習態(tài)度、設計成果等形式對學生進行評估，而這種模式也使得老師無法切實了解學生對于各專業(yè)工程工程量計算規(guī)則的實際掌握、運用程度。

二、教學做一體化教學模式改革方案

1.建立健全教學做一體化課程體制

要想實現(xiàn)一體化教學改革，就務必要以工作流程為基點建立完善的課程體制。而想要建立健全教學做一體化課程體制就勢必要突破傳統(tǒng)的理論在先、實踐在后的時間限制，合理鋪排理論課程與實踐課程的教學時間，通過對理論教學與實踐教學場地上的統(tǒng)一，促進時間上的交融。

2.制定對應的一體化教學大綱校本

對學生的知識掌握層進行考量，以此為基，編制更適應于實際高職學生基本情況的教學教材，構建具備能力導向性、實踐操作性的教材模式。在教學建設方式上采用講義在先、教材在后、完善上門、再編制下門的形式，實現(xiàn)教學大綱校本一體化。

3.教學做一體化教學模式的實施

首先，教師方面應當加強學、做能力，提升自身教學素材的儲備量，促進教學形式的多元化、融演示、講解等多元形式于一體，同時在教學過程中要求學生對已學知識進行實踐檢測，從而使學生的知識在實踐中得到創(chuàng)新與延展。

按照工程造價的專業(yè)特征，教學模式可以選用項目教學法。以建筑工程計量與計價的課程教學為例，該課程旨在教會學生清單計價、定額計價模式相關的工程造價的計算，通過對典型項目的實踐，營造教學做的一體化教學場景。教學過程中借助對難度適宜的建筑工程的列舉，并將案例工程其對應的施工圖紙、組織設計等進行課堂展示，讓學生在對理論知識有所掌握的基礎上，強化其運用能力，完成對設定工程項目工程造價的計算任務。

以實際教學內容教學實踐說明，課堂中可以先通過對“土石方工程”的工程量計算規(guī)則的講解，然后引導學生仔細觀察案例項目對應的工程施工圖紙和施工組織設計，在此基礎上設置相應的課堂練習，要求學生對該工程土石方工程的分項工程項目進行確定，并對不同的分項工程工程量進行逐個核算。

4.課堂考核方式

所謂教學做一體化，主要是通過“做”的形式，實現(xiàn)學生對書本知識的理解以及運用，所以，當進行課程考核時，也應當基于實踐的形式，考量學生在學與做的階段的成果與表現(xiàn)，給出最終的考核結果。具體的執(zhí)行內容與方式如下。

①將理論與實訓進行綜合考評，不再獨立進行，同時還要考核學生的實際操作技能、學習積極性與參與度以及互相協(xié)助中的表現(xiàn)。

②運用筆試、答辯雙管齊下的考核形式，對已學知識進行檢測，而學生最終成績則以平時成績與答辯成績各自的50%相加所得結果為標準。

答辯環(huán)節(jié)需要成立答辯組委會，考核老師則由相關專業(yè)教師充當，同時組建對應的答辯小組。小組針對各個班級逐個、隨機抽取一名學生，并以該學生答辯成績?yōu)閰⒄諛藴剩瑥亩鴮崿F(xiàn)以下目標。

①確?？己藘热萸袑嶀槍W生的專業(yè)知識掌握程度以及相應的實踐操作能力。

②激勵小組成員學習動力，避免組員內部抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生。

③答辯環(huán)節(jié)所設立的求職面試情境，能促使學生在自我介紹與答辯過程中更好地錘煉自身表達能力，激發(fā)學生臨場反應能力以及心理承受能力。

結語

通過對教學做一體化教學的改革，使得教學內容在理論與實訓上有機結合，更好地促進了學生團隊精神以及協(xié)調能力的提升，實現(xiàn)教學模式向教中學、學中做、做中學、學中教的巨大轉變，實現(xiàn)“教學相長”的最終目標。

參考文獻

[1]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）.

[2]董曉英，楊學東.工程造價專業(yè)“教學做一體化”應用研究[J].江西建材，2014（04）.