顧志玲

【摘要】? 陶行知老先生的“生活即教育”思想告訴我們：在教育與教學過程中，應把教育教學與現實生活緊密相連。生活化的初中英語教學能夠加強學科與生活的聯(lián)系，讓學生能夠將所學到的理論知識與生活聯(lián)系在一起，并為今后運用于實踐奠定基礎。在素質教育背景下，教育工作者應當認識到提升課堂教學有效性的重要性，挖掘更多生活化教學的策略，從學生的身心發(fā)展角度出發(fā)，在生活化的情境中培養(yǎng)學生綜合能力，幫助學生在有限的課堂時間內更快完成學習任務，實現素質培養(yǎng)與成績提升。本文結合自身教學經驗及相關理論資料，就初中英語生活化教學策略進行了挖掘與研究，力求實現課堂轉型，優(yōu)化教學策略。

【關鍵詞】? 初中英語 生活化教學 策略研究

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-170-01

前言

教師在教學過程中，應當創(chuàng)設多種生活化教學情境，將教材上的理論知識與學生生活有機整合與銜接起來，引導學生運用所學知識解決實踐性問題，幫助學生提高學習能力與英語水平，也讓教師落實素質教育背景下的初中英語教學任務。

1.初中英語生活化教學策略優(yōu)化的重要意義

教育學家陶行知認為教育來自于生活，生活實踐也是所有學科教育的基石，在中文語境下，初中生常羞于開口，對于英語與自身生活的聯(lián)系認識較少，且在應試大環(huán)境下，英語筆試占據學習生活的重要位置，教師對于英語學科教學目標設計都圍繞提高學生應試成績上，對于學生的綜合能力培養(yǎng)不夠，導致學生高分低能，即使能夠取得較好的學習成績，在社會實踐中也難以將所學知識進行具體運用。傳統(tǒng)的英語教學局限于課本知識，重語言形式的傳授、輕語言功能的訓練，而生活化教學策略有助于轉變傳統(tǒng)教育局限，讓學生成為課堂活動的主人公，激發(fā)學生自主學習的積極性，也能讓學生在多種學習情境中感受到學習英語知識、培養(yǎng)英語技能的重要性，發(fā)展與發(fā)現學生的潛能，進而提高自身學習的效率，培養(yǎng)良好的學習習慣與實踐運用習慣。

2.優(yōu)化初中英語生活化策略的方向與路徑

2.1 將英語與學生日常生活融合起來

在中文語境下，學生進入英語學習狀態(tài)難度較高，生活化教學應當明確初中英語教學的難點，堅持教育環(huán)境的均衡與和諧發(fā)展，構建更融洽的英語語境氛圍，將英語學習與學生生活的各個方面融合起來，為學生提供整體性的學習環(huán)境，使學生在生活中不斷豐富和提升英語知識。

2.2 將英語與校園生活銜接起來

校園是學生學習的主要陣地，將初中英語與學生的校園生活聯(lián)系起來，有助于學生感受英語語境，進而自由發(fā)聲，感受生活化的英語場景，如可以將班級標牌、校園標語等設置成中英文雙語，如八年級一班的班牌設置為Class One Grade Eight;自來水標識設置成Save water等，都可以幫助學生在潛移默化的英語環(huán)境中增強語言能力，形成更佳的語感。

3.初中英語生活化教學開展的具體策略分析

3.1 多種途徑挖掘生活化教學資源

新課標中提出“讓學生在英語學習活動中更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的活的知識”理念，為了實現新課標給出的教學任務，教師應當結合多種途徑挖掘生活化的教學資源，對教材重難點進行深入研究與挖掘，再結合文本找尋與學生現實生活相關的教育資源，將教學內容與學生實際生活緊密銜接起來，如在學習“Travelling”一節(jié)內容時，教師可以聯(lián)系學生生活，讓學生進行五分鐘寫作、或一分鐘演講等，用英語講述自己生活中的旅行、郊游等經歷，讓學生積極表達自身經驗，并提高自己的交際能力與實踐能力，在此基礎上再開展教學，就能夠提高教學效率。又如在學習“Friends”一節(jié)時，可以讓學生進行小組討論，再派出一名代表闡述朋友的價值與意義，引導學生深度思考，并積極表達，激發(fā)學生的學習力與探究力。

3.2 營造全方位的生活化教學環(huán)境

為實現生活化教學目標，就需要將英語與學生社會生活聯(lián)系起來，學生學習英語的最終目的是運用于社會生活之中，因此，教師不能將學習活動局限在校園內，而應當適當結合社會資源開展豐富的生活化教學活動，如在動植物園、超市、車站等公共場所中發(fā)掘英語內容，再進行課堂導入或課下活動，為學生提供更多學習渠道與機會，也有助于學生加強英語與自己的生活的聯(lián)系，真正培養(yǎng)出學習興趣。教師可以結合諸如圣誕節(jié)等節(jié)日作為英語主題活動日，要求學生按照搜集到的圣誕節(jié)儀式進行表演，從而讓喜愛節(jié)日的學生樂此不疲，教師的教學活動也更為輕松。也可以結合時事熱點，為學生提供話題組織Talk Show，讓學生表達自己對于事件的看法，不僅能夠幫助學生對事件產生更清晰的認識，也可以有效提高學生的口語能力。

3.3 設置生活化的課后實踐任務

素質教育背景下的生活化教學不僅貫穿學生的課堂，還需要在課后對學生進行知識夯實與補充，在下一節(jié)課進行有效整合，幫助學生構建知識系統(tǒng)。教師可以結合學生課后生活布置生活化的實踐任務，鼓勵學生走出教室與校園，從社會與生活中汲取課程理論的營養(yǎng)，開展綜合性的實踐。如教師可以讓學生在課后制作英語手抄報、英語節(jié)日賀卡等，激發(fā)學生的學習積極性，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，培養(yǎng)學生綜合能力，也可以讓學生結合課文內容進行社會調查，如在學習“Natural disasters”一節(jié)時，可以讓學生結合網絡、身邊人采訪等，調查常見的自然災害及其后果，并用英語整合出實踐報告，與課文進行對照，調動學生學習積極性。

4.結語

在當前初中英語課堂教學中導入生活化教學策略，有助于轉變傳統(tǒng)教學范式，幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎寂c探究，引導學生在具體的情境中施展自身英語潛能，發(fā)揮英語的語言價值，幫助學生感受英語學習的快樂，也能增強學生在生活中使用英語的信心，促使學生實踐能力的不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]魏麗香.素質教育下的初中英語生活化教學——讓英語因“生活”而精彩[J].考試周刊，2014（04）：86-87.

[2]何昶.學習與興趣并重，課堂與生活銜接——例談初中英語生活化教學實踐[J].考試周刊，2014（06）：109.

[3]廖梅珍.初中英語教學“生活化”的探索[J].南方論刊，2009（S1）：3.

[4]李璐晗.任務型教學法在初中英語教學中運用研究[D].西北師范大學，2012.