馬奔 楊麗麗

摘要：教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。而在教育過(guò)程中，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣時(shí)，往往會(huì)忽略自身習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣必將對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生極大影響。我國(guó)古代教育理論專(zhuān)著《學(xué)記》中提到“親其師，信其道”，因此沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的教師，也無(wú)法教育出擁有良好習(xí)慣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教育習(xí)慣；教師習(xí)慣；培養(yǎng)策略

好習(xí)慣可以提升人的品質(zhì)，提高生活層次；壞習(xí)慣則有損人的形象，降低生活質(zhì)量，由此可見(jiàn)好習(xí)慣的重要性。生活中如此，學(xué)習(xí)中亦是如此。

一、經(jīng)歷的教育習(xí)慣

筆者回想自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“你一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這幾乎成為了每個(gè)階段教師都會(huì)說(shuō)的話。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)這種“填鴨式”的課堂模式下，筆者經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情境：老師，這道題為什么必須用這種方法做呢？你看這樣做可不可以，答案這樣寫(xiě)得不得分呢？教師通常會(huì)這樣回答：記住我教給你們的解題方法，按照標(biāo)準(zhǔn)答案記，不理解就背下來(lái)。考試就按照這幾個(gè)點(diǎn)給分，其他的不用掌握。聽(tīng)到這樣的回答，筆者只能低頭答應(yīng)，然后默默走開(kāi)。

也許這是個(gè)個(gè)例，但是和筆者有同樣經(jīng)歷的人不在少數(shù)。在這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話中可以看出教師教學(xué)的被動(dòng)性，或者說(shuō)教師習(xí)慣于“背課”，習(xí)慣于將自己準(zhǔn)備好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)硬塞給學(xué)生，而缺少對(duì)知識(shí)的思考與探索，同時(shí)也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式必然將引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的不信任、不滿意，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)此學(xué)科的失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是極為可怕的?；叵虢鼛啄甑慕虒W(xué)時(shí)光，當(dāng)學(xué)生向筆者請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，筆者偶爾也會(huì)說(shuō)出“就按照我這個(gè)方法來(lái)，你記住就行了。不需要知道那么多，考試不會(huì)考的”等類(lèi)似的話。學(xué)生聽(tīng)后會(huì)有些許失望，筆者說(shuō)完也會(huì)心生后悔，但有時(shí)又不自覺(jué)地冒出來(lái)，因?yàn)檫@種回答最容易，筆者將這歸結(jié)于教師的教育習(xí)慣。那么身為教師，在要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我們是不是也應(yīng)該養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣呢？

二、教育習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

在休謨看來(lái)，習(xí)慣是人的本能傾向，充滿了非理性、無(wú)意識(shí)，是不可抗拒的潛意識(shí)行為。教師的習(xí)慣是指在教育場(chǎng)景中展現(xiàn)出的固有的教育行為方式。例如，不同的教師在面對(duì)學(xué)生、處理教材、展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及在處理與同事之間的關(guān)系等各個(gè)方面都有其教育習(xí)慣的體現(xiàn)。

教師習(xí)慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，有的教師經(jīng)常叫學(xué)生到辦公室進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至直接讓其家長(zhǎng)到學(xué)校，而忽略對(duì)事實(shí)真相的了解；面對(duì)新課，習(xí)慣于直接將教學(xué)參考書(shū)的注解轉(zhuǎn)變成自己的理解，而忽略對(duì)知識(shí)的開(kāi)拓；課堂上，習(xí)慣于面無(wú)表情，習(xí)慣于不茍言笑，習(xí)慣于不停地灌輸，而忽略學(xué)生的感受；考試后，習(xí)慣于對(duì)“拖后腿”的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而不是詢(xún)問(wèn)原因，不去了解是不是課上知識(shí)的掌握出現(xiàn)了問(wèn)題；處理與同事之間的關(guān)系上，習(xí)慣于單打獨(dú)斗，習(xí)慣于競(jìng)爭(zhēng)、挑剔和苛刻，而忽略了對(duì)自我的嚴(yán)格要求；面對(duì)教育改革時(shí)，習(xí)慣于質(zhì)疑，習(xí)慣于墨守成規(guī)，而忽略了與時(shí)俱進(jìn)，忽略了自己的懶惰；面對(duì)教育困境時(shí)，習(xí)慣于抱怨、吐槽、灰心和退縮，習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo)、追求、理想和信念，習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃避，而不是堅(jiān)持、探索、克服，給學(xué)生以希望；……毫無(wú)疑問(wèn)，以上種種皆是教育行為中的不良習(xí)慣，但是更多的教師習(xí)慣于欣賞和贊美學(xué)生，習(xí)慣于尊重和照顧學(xué)生，習(xí)慣于幫助和激勵(lì)學(xué)生；習(xí)慣于與同事相互理解支持，習(xí)慣于與同事溝通交流合作，習(xí)慣于與同事共同專(zhuān)研探討；習(xí)慣于拓展教材，豐富自我；習(xí)慣于啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；……這無(wú)疑是值得學(xué)習(xí)的良好教育習(xí)慣。針對(duì)良好教育習(xí)慣的養(yǎng)成，杜威曾提出反思能使教師從常規(guī)的教學(xué)行為中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，能使教師知道目前在做什么，怎么做，從而促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。

三、良好教育習(xí)慣的重要性

教書(shū)育人，除了要求教師必須具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，并充滿激情、熱情、愛(ài)心和耐心之外，更為重要的是要有良好的教育習(xí)慣。如果缺少后者，成功只能是天方夜譚。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。希望教師能夠重視自身良好教育習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)槟菍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.