穆金勇
摘 要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,差異性教學(xué)理念的有效融入,很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使得教學(xué)更有針對性,能夠有效地照顧到全體學(xué)生,并讓學(xué)生們有一個更加全面的認識。
關(guān)鍵詞:差異性教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
學(xué)生由于多方面因素的不同,在學(xué)習(xí)方面存在著很大的差異,學(xué)習(xí)能力是不同的。而作為教師在課堂教學(xué)中,要注重關(guān)注學(xué)生們的特點,在設(shè)計教學(xué)策略時,要注重照顧全體學(xué)生,注重教學(xué)過程的循序漸進。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以運用差異性教學(xué),分層教學(xué)、因材施教,構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
一、目標差異化,注重全體學(xué)生發(fā)展
學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面,由于各種因素的原因,存在著一定的差異,教師在課堂教學(xué)中,如果一味地“一刀切”,會忽略掉一部分學(xué)生,一些后進生可能跟不上,一些優(yōu)等生可能會出現(xiàn)“吃不飽”的情況。由此,教師需要改變創(chuàng)新,在設(shè)置教學(xué)目標時,可以設(shè)置分層目標,對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標,讓每一位學(xué)生都有前進的動力,以更好地促進全體學(xué)生發(fā)展與提升。
例如:在教學(xué)“同底數(shù)冪乘法”時,教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)同底數(shù)冪乘法的運算法則時,為不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標。首先,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,將學(xué)生們分為三大類。A組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生;B組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的中等生;C組為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的后進生。然后教師設(shè)定了三種不同的教學(xué)目標。目標一:要求所有學(xué)生都要達到掌握運算法則,能夠計算相應(yīng)練習(xí)題;目標二:要求中等生以及優(yōu)等生達到能夠準確地識記這一運算法則,并能夠熟練地運用運算法則;目標三:讓學(xué)生們自己推導(dǎo)出運算法則,并能夠準確熟練地運用。這一目標主要是為優(yōu)等生設(shè)定。隨后,學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下深入探究思考,每位學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標,在學(xué)習(xí)中變得非常主動。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的角度出發(fā),為學(xué)生們設(shè)置了差異化學(xué)習(xí)目標,成功地照顧了每一位學(xué)生,讓所有的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的動力,實現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)課堂。
二、練習(xí)差異化,促使學(xué)生全面發(fā)展
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一項學(xué)習(xí)活動,它對學(xué)生的進一步發(fā)展有著很好的推進作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生的發(fā)展更加高效。而學(xué)生與學(xué)生之間是存在著一定差異的,一些數(shù)學(xué)練習(xí)題并不適用于所有學(xué)生。因此,教師要注重因材施教,注重分層設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題,注重練習(xí)差異化,以更好地促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展,實現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂。
例如:在教學(xué)“一元一次不等式”時,教師注重因材施教,為學(xué)生們設(shè)計了三種難度不同的數(shù)學(xué)練習(xí)題。第一種是一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題,主要要求班里的后進生與中等生去做。如:(1)當(dāng)代數(shù)式-3x大于10時,x的取值范圍是多少?(2)關(guān)于x的方程kx-1=2x的解為正實數(shù),那么k的取值范圍是多少?隨后教師加大練習(xí)的難度,為學(xué)生們設(shè)計了一些較為提高的練習(xí)題,主要讓班里的優(yōu)等生來做。如:某種商品的進價是800元,售價是1200元,但后來由于貨品積壓嚴重,準備打折銷售,其中利潤不低于5%,這一商品應(yīng)幾折銷售呢?這兩種不同類型的練習(xí)題,既照顧了后進生,又滿足了優(yōu)等生對知識的需求。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師依據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性,為學(xué)生們設(shè)計了一些層次性的數(shù)學(xué)練習(xí)題,很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,并讓全體學(xué)生都有了一定的提高。
三、評價差異化,促進學(xué)生高效發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,教師對每一位學(xué)生的評價也將不同。而且評價的方式多種多樣,并不是所有學(xué)生都適合批評,不同的學(xué)生要給予不同的方式對待,差異性的教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要注重開展差異性評價,針對不同的學(xué)生給予不同的評價方式,讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找準自己的位置,增強學(xué)習(xí)的自信,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極主動。
例如:在教學(xué)“一次函數(shù)”時,教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)的知識內(nèi)容時,向?qū)W生們提出了一個問題:直線y=kx+2過點(1,2),則k的值是多少?這一問題相對比較簡單,于是教師將機會讓給了一些后進生。其中一位后進生也很主動地舉起了手,但很遺憾的是這位學(xué)生回答的結(jié)果并不準確。教師并不批評他而是給他機會讓其說出自己的思路,并對其主動發(fā)言的行為給予表揚,對其思維方式給予一定的肯定,讓其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。如果同樣問題對于優(yōu)等生做錯了,就需要給予適當(dāng)?shù)呐u,當(dāng)然也要注意分寸不能傷其自尊心。這樣對不同的學(xué)生給予不同的評價,讓學(xué)生有更主動的心去探究學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師注重評價差異化,對不同的學(xué)生給予不同的評價,成功地促進全體學(xué)生多方面發(fā)展,并讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)都充滿了自信,更加主動地進入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。
總之,差異性教學(xué)的開展是近年來教師常用的一種教學(xué)模式,它注重了學(xué)生們之間的差異性,對學(xué)生們的全面發(fā)展有著很大的推進作用。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于運用差異性教學(xué),面向全體學(xué)生,實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
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(作者單位:江蘇省海門市東洲中學(xué))