唐玲

【摘要】隨著科技的日新月異，小學(xué)科學(xué)課程的重要性與日俱增。在當(dāng)前社會(huì)，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)逐漸變成熱點(diǎn)話題。而小學(xué)科學(xué)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神。因此，本文從小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入論述了問題教學(xué)模式的下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；問題教學(xué)；策略

科學(xué)技術(shù)關(guān)系著社會(huì)生活的發(fā)展，是民族興旺的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。為了全面提升民眾的科學(xué)素養(yǎng)，必須從娃娃開始抓起，重視小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)。但在小學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)教學(xué)仍然存在一定的問題。因此，本文現(xiàn)對(duì)問題教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出相關(guān)建議。

一、課前設(shè)問，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)樂趣。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種理想的心理狀態(tài)。小學(xué)生年齡小，因此，教學(xué)更要從激趣入手，這樣才能維持他們的注意力。針對(duì)小學(xué)科學(xué)科目，最重要的一步是發(fā)掘課程中最有趣的部分，或者通過創(chuàng)新的教學(xué)模式牽引學(xué)生的目光，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。

問題教學(xué)，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。引入問題教學(xué)法，能提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。例如，教學(xué)“空氣中有什么”這課時(shí)，在正式上課前，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)道具，如塑料板、蠟燭、玻璃杯，然后向?qū)W生進(jìn)行課前實(shí)驗(yàn)演示。首先，教師將三支蠟燭固定在三個(gè)相同大小的塑料板上，分別是A組、B組以及C組。其中A組沒有罩上玻璃杯、B組和C組分別罩上不同大小的玻璃杯，讓學(xué)生觀察三組蠟燭的燃燒現(xiàn)象，然后向?qū)W生提出一些問題：你認(rèn)為哪一組蠟燭最先熄滅？哪一組蠟燭燃燒時(shí)間最長？不同大小的玻璃杯對(duì)蠟燭燃燒時(shí)間有影響嗎？你認(rèn)為什么因素能影響到蠟燭的燃燒呢？通過這一系列課前問題，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，進(jìn)而提高課堂效率。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在上課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

二、立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅是組織者、更是引導(dǎo)者，關(guān)系著學(xué)生的成長發(fā)展。同時(shí)，受年齡局限，小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展還不完善。因此，鑒于這一心理，教師在組織教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)明確的問題，確保問題和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，這樣有利于學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，不但有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)“骨骼”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握骨骼的概念、作用及物理和生理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師就需要立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，這樣才能提高課堂效率，確保問題教學(xué)落在實(shí)處。首先，從教學(xué)目標(biāo)分析，骨骼的作用以及特點(diǎn)是課堂重難點(diǎn)，也是學(xué)生必須了解的內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合這點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：1.很多同學(xué)吃魚時(shí)，可能有過被魚刺卡住的經(jīng)歷。魚刺，就是魚的骨頭。那么，你認(rèn)為我們的身體里有骨頭嗎？如果有，在哪里？2.你是如何判斷身體哪部分是骨頭的？為什么？3.你能形容下骨頭摸到的感受嗎？是哪一部分的骨頭呢？你知道我們身體中有多少塊骨頭嗎？5.想象一下，如果沒有骨頭，人會(huì)有什么樣的變化？6.你能把活動(dòng)記錄上的人體各個(gè)部分骨骼拼成一個(gè)完整的人體骨骼嗎？通過明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一系列與之相關(guān)的問題，既能激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠很好地保障教學(xué)效率。

問題教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。但是在應(yīng)用過程中存在諸多問題。有的教師雖然提出問題，但是問題和教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，而且沒有層層遞進(jìn)，所以很難深化學(xué)生的思維。因此，教師需要注重問題與課程的關(guān)聯(lián)性，讓問題激活課堂。

三、開放問題，擴(kuò)展思維

在應(yīng)用問題教學(xué)模式時(shí)，教師必須注意問題的開放性。在過去，小學(xué)科學(xué)教師常常提出不具備探究價(jià)值的問題，看似完成了提問環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在這個(gè)過程中沒有任何的信息增量，其思維也沒得到有效的鍛煉。所謂“信息增量”，指的是針對(duì)原有信息區(qū)域的擴(kuò)展，俗稱是“有干貨”。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的提問，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，還具備極強(qiáng)的討論研究價(jià)值，同時(shí)在討論以后還能讓學(xué)生收獲很多知識(shí)，這樣的提問才真的有價(jià)值、有意義。即使只提出一個(gè)，也比十個(gè)泛泛的問題要有效果。

對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)開放性的問題逐步成了教學(xué)中的重要內(nèi)容。但接下來的問題是，如何設(shè)計(jì)？以“吸熱與散熱”這節(jié)課的教學(xué)過程為例。“吸熱與散熱”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確不同物質(zhì)吸散熱性能的區(qū)別，同時(shí)了解顏色對(duì)吸熱與散熱性能的影響，能夠用物體的吸熱、散熱規(guī)律解釋生活中的常見現(xiàn)象。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下探究問題：1.眾所周知，給物體加熱，物體的溫度會(huì)升高；停止加熱，物體的溫度會(huì)降低。那么，如果我們同時(shí)給相同重量的水和油加相同的熱，你認(rèn)為溫度升高的速度會(huì)一樣嗎？如果停止加熱，降溫速度會(huì)一致嗎？2.如果在水中加一些墨水，升溫與降溫速度和之前一樣嗎？有什么變化嗎？這類問題一則符合教學(xué)目標(biāo)，二則具有實(shí)驗(yàn)與討論價(jià)值，三則具有開放性，更有利于激發(fā)學(xué)生思考。

問題教學(xué)的應(yīng)用必須注意開放性。好的問題，不在于答案，而在于探究過程。因此，教師要提出具有研究價(jià)值的問題，這樣才能提高問題教學(xué)效率，深化學(xué)生的思維。

四、注重啟發(fā)，深入思考

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生探究或交流的欲望。特別是針對(duì)小學(xué)科學(xué)科目，教師更要注重啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體。所以，在應(yīng)用問題教學(xué)模式時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)出有利于鍛煉學(xué)生思維的問題，讓環(huán)環(huán)相扣的問題牽引學(xué)生深入科學(xué)的“海洋”，和學(xué)生進(jìn)行智慧的交流、心靈的共鳴。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思考中逐步發(fā)展邏輯思維，這樣有利于提升教學(xué)成效。

例如，教學(xué)“不同的聲音”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音色、音量、音調(diào)，明確橡皮筋的粗細(xì)、長短、松緊對(duì)音調(diào)高低的影響。由此可見，對(duì)聲音的感知、辨別與描述是這節(jié)課需要突破的重難點(diǎn)。因此，上課前，教師可以刻錄大自然或生活中常見的聲音，課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生記錄自己聽到的聲音，并作出文字描述。比如，有的學(xué)生聽到籃球落地，記下的詞語是“咚咚咚”，聽到老鼠的聲音，則是“吱吱吱”。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步了解到聲音是有強(qiáng)弱、高低之分的。但教學(xué)不能止步于此，為了啟發(fā)學(xué)生，教師繼續(xù)追問：接下來，老師會(huì)給你們一些描述聲音的詞匯，請(qǐng)你們將這些詞和聲音的強(qiáng)、弱、高、低相搭配，試著比較這些詞語之間的不同。接著，教師給出一些詞匯，如清脆、尖銳、輕聲、大聲、悶聲、低沉、中音、咔嚓、嗡嗡，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，意在幫助學(xué)生用更為科學(xué)的術(shù)語（高、低、強(qiáng)、弱）重新審視自己記錄下的聲音描述，讓學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

提出問題的目的不在于發(fā)現(xiàn)答案，而在于過程中的試錯(cuò)。特別是針對(duì)小學(xué)生而言，教師更需要設(shè)計(jì)一些能夠啟智的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生、讓問題啟發(fā)學(xué)生，深化學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

問題能鍛煉思維，問題同樣能提高效率。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，確保問題符合教學(xué)目標(biāo)、具有開放性、討論性與研究性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正愛上科學(xué)。

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（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通226000）