王柯明

【摘要】為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多教師站在學(xué)生的角度，結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，堅持素質(zhì)教育的實踐要求，充分體現(xiàn)這一創(chuàng)造性教學(xué)理念的實踐作用及優(yōu)勢，保障每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。在這樣的現(xiàn)實背景下，思維導(dǎo)圖在不同學(xué)科中實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，許多教師站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件，充分利用思維導(dǎo)圖開展不同形式的教學(xué)實踐活動，保障對教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。對此，本文結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)實條件，論述思維導(dǎo)圖在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略及要求，以期為促進高中生物教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

生物學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性比較明顯，是高中教育教學(xué)階段的重點學(xué)科之一，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，不同生物知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系相對復(fù)雜，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來在自主學(xué)習(xí)過程中遇到了諸多困難和障礙，難以抓住生物學(xué)習(xí)的技巧和精髓，無法意識到這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用及優(yōu)勢。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩及消極倦怠的情緒，在高中生物教學(xué)中，教師在講解不同生物知識的過程中可采取思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績及水平。

一、思維導(dǎo)圖

英國著名學(xué)者在上個世紀70年代提出了思維導(dǎo)圖這一重要理念，在早期，思維導(dǎo)圖屬于一種表征及組織知識的重要工具，能夠更好地體現(xiàn)個人思維以及想象的直觀化、深刻化，思維導(dǎo)圖主要以中心為依據(jù)，向四周進行簡單的發(fā)散，因此涉及許多分支，每一個分支之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復(fù)雜。在推動教育教學(xué)改革的過程之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受關(guān)注，這種教育教學(xué)理念能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。在開展教學(xué)實踐活動之前，教師可利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生進行交流和互動，突出教育教學(xué)的重難點，保障教育教學(xué)信息的脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生在自主實踐的過程中掌握不同知識學(xué)習(xí)的技巧和精髓，提高學(xué)生的綜合實踐動手能力。因此，為了積極踐行素質(zhì)教育，許多教師不斷學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧及要求，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，積極實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，保障每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

為了構(gòu)建高效課堂、保障學(xué)生在自主實踐過程中掌握生物這門學(xué)科的核心學(xué)習(xí)要求，有一部分生物教師以前期的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為依據(jù)，將理論基礎(chǔ)知識與學(xué)生的基礎(chǔ)實踐活動相聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對生物知識的印象，充分利用生物知識解決生活實踐中的相關(guān)難題，真正實現(xiàn)了學(xué)生的活學(xué)活用和舉一反三。

（一）科學(xué)史在生物教學(xué)中的應(yīng)用

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的實踐性比較明顯，生物實踐在該學(xué)科中占有較大比重，但任何教學(xué)活動都必須以理論基礎(chǔ)知識為依據(jù)，因此，為了保障不同教學(xué)模式的環(huán)環(huán)相扣，教師必須注重對科學(xué)史的分析及研究，充分利用思維導(dǎo)圖，有效展現(xiàn)不同科學(xué)發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及整體結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下對不同的知識有一個客觀的認知，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及理論分析能力的綜合提升。比如，學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識章節(jié)時，涉及很多科學(xué)家的重要實驗及發(fā)展歷程，不同實驗之間的遞進關(guān)系較為明顯，教師需要站在學(xué)生的角度分析表述的具體順序，具體講解每一個實驗的具體內(nèi)容和形式，以此形成重要的框架。學(xué)生主體地位的發(fā)揮及調(diào)動尤為關(guān)鍵，教師要以前期的簡單歸納及總結(jié)為依據(jù)，提煉出不同實驗的核心思想，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（二）在實驗探究方案設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

在完成前期的簡單理論知識學(xué)習(xí)之后，教師需要開展相應(yīng)的實驗教學(xué)活動，抓住實驗教學(xué)與理論教學(xué)的合理比重，其中實驗方案的設(shè)計尤為關(guān)鍵。許多學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對生物知識的理解和認知比較淺顯，無法掌握恰當可行的方案設(shè)計要求，為了集中學(xué)生的注意力，教師要站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生完成實驗方案的設(shè)計，以思維導(dǎo)圖的繪制為著眼點，更好地體現(xiàn)不同實驗和環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”時，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析酶活性的具體影響要素，關(guān)注溫度及酸堿度對酶活性的影響，以此為中心設(shè)置不同的探究主題，讓學(xué)生進行自主實踐和自由發(fā)揮。從另一個層面來看，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)的實驗方案設(shè)計原則能更好地避免各種文字的繁瑣及冗余，可突出實驗設(shè)計的重點及難點，能讓學(xué)生明確個人的思路，展示個人的獨特思維，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。教師只需站在宏觀的角度，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中重新設(shè)計教學(xué)方案，以此保障教育教學(xué)實踐活動的針對性及科學(xué)性。

（三）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念學(xué)習(xí)與前期的理論學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，也有許多的區(qū)分，這一點是生物教學(xué)之中的重難點。大部分的生物學(xué)概念知識之間的聯(lián)系相對較為復(fù)雜，為了加深學(xué)生的知識印象，幫助學(xué)生形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，教師需要明確重要概念的核心地位，充分利用繪制思維導(dǎo)圖的形式來揭示這一學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，保證學(xué)生能夠?qū)Σ煌拍钪g的層次關(guān)系有一個客觀的認知，從而實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一章節(jié)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握減數(shù)分裂這一重要的概念，為了避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，教師可以著眼于學(xué)生已有的社會生活實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對概念的形成過程以及發(fā)展歷程進行簡單的分析和判斷。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，還可以讓學(xué)生在主動分析和實踐研究的過程之中獲得更多的收獲以及學(xué)習(xí)動力。教師只需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀況，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的完美聯(lián)系以及互動。

（四）在問題化教學(xué)中的應(yīng)用

為了保障教育教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的參與積極性，教師需要以提問式的教學(xué)模式為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在以生物學(xué)習(xí)過程中的真實狀況，將問題貫穿于整個教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，只有這樣才能夠鼓勵學(xué)生進行自主實踐，實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。在學(xué)習(xí)植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一知識章節(jié)時，教師需要以植物具有相關(guān)性的原因分析為重點和核心，盡量避免簡單直白的灌輸，而是利用繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理不同的問題以及重要內(nèi)容，讓學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程中找到問題的答案，提高個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，不同學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師需要注重以人為本、因材施教教學(xué)理念的有效踐行，分析學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生力所能及的幫助，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)的過程之中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要抓住這一學(xué)科教學(xué)的重難點，嚴格按照前期的教學(xué)大綱來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，保證學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科有一個深刻的認知和理解。

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（福建省三明市沙縣第一中學(xué)，福建三明365500）