王柯明

【摘要】為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多教師站在學生的角度，結(jié)合教育教學的現(xiàn)實條件，堅持素質(zhì)教育的實踐要求，充分體現(xiàn)這一創(chuàng)造性教學理念的實踐作用及優(yōu)勢，保障每個學生都能學有所獲、學有所成。在這樣的現(xiàn)實背景下，思維導圖在不同學科中實現(xiàn)了廣泛應用，許多教師站在學生的角度，結(jié)合學生的學習能力及學習條件，充分利用思維導圖開展不同形式的教學實踐活動，保障對教育教學資源的優(yōu)化配置和利用。對此，本文結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)實條件，論述思維導圖在該學科教學中的應用策略及要求，以期為促進高中生物教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；高中生物；教學應用

生物學科的實踐性和應用性比較明顯，是高中教育教學階段的重點學科之一，這門學科的學習難度偏高，不同生物知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系相對復雜，一些學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生來在自主學習過程中遇到了諸多困難和障礙，難以抓住生物學習的技巧和精髓，無法意識到這門學科學習的重要作用及優(yōu)勢。為了避免學生產(chǎn)生厭煩及消極倦怠的情緒，在高中生物教學中，教師在講解不同生物知識的過程中可采取思維導圖的形式，幫助學生梳理思路，幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，提高學生的生物學習成績及水平。

一、思維導圖

英國著名學者在上個世紀70年代提出了思維導圖這一重要理念，在早期，思維導圖屬于一種表征及組織知識的重要工具，能夠更好地體現(xiàn)個人思維以及想象的直觀化、深刻化，思維導圖主要以中心為依據(jù)，向四周進行簡單的發(fā)散，因此涉及許多分支，每一個分支之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復雜。在推動教育教學改革的過程之中，思維導圖的應用備受關(guān)注，這種教育教學理念能夠充分體現(xiàn)學生的主體價值，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。在開展教學實踐活動之前，教師可利用思維導圖與學生進行交流和互動，突出教育教學的重難點，保障教育教學信息的脈絡(luò)清晰，讓學生在自主實踐的過程中掌握不同知識學習的技巧和精髓，提高學生的綜合實踐動手能力。因此，為了積極踐行素質(zhì)教育，許多教師不斷學習同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，掌握思維導圖的應用技巧及要求，突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，積極實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學形式的有效創(chuàng)新，保障每個學生都能學有所獲、學有所成。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

為了構(gòu)建高效課堂、保障學生在自主實踐過程中掌握生物這門學科的核心學習要求，有一部分生物教師以前期的教育教學理論基礎(chǔ)知識學習為依據(jù)，將理論基礎(chǔ)知識與學生的基礎(chǔ)實踐活動相聯(lián)系，利用思維導圖加深學生對生物知識的印象，充分利用生物知識解決生活實踐中的相關(guān)難題，真正實現(xiàn)了學生的活學活用和舉一反三。

（一）科學史在生物教學中的應用

與其他學科相比，生物學科的實踐性比較明顯，生物實踐在該學科中占有較大比重，但任何教學活動都必須以理論基礎(chǔ)知識為依據(jù)，因此，為了保障不同教學模式的環(huán)環(huán)相扣，教師必須注重對科學史的分析及研究，充分利用思維導圖，有效展現(xiàn)不同科學發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及整體結(jié)構(gòu)，降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生在教師的引導之下對不同的知識有一個客觀的認知，實現(xiàn)個人學習能力及理論分析能力的綜合提升。比如，學習“光合作用”這一知識章節(jié)時，涉及很多科學家的重要實驗及發(fā)展歷程，不同實驗之間的遞進關(guān)系較為明顯，教師需要站在學生的角度分析表述的具體順序，具體講解每一個實驗的具體內(nèi)容和形式，以此形成重要的框架。學生主體地位的發(fā)揮及調(diào)動尤為關(guān)鍵，教師要以前期的簡單歸納及總結(jié)為依據(jù)，提煉出不同實驗的核心思想，然后引導學生繪制相應的思維導圖。

（二）在實驗探究方案設(shè)計教學中的應用

在完成前期的簡單理論知識學習之后，教師需要開展相應的實驗教學活動，抓住實驗教學與理論教學的合理比重，其中實驗方案的設(shè)計尤為關(guān)鍵。許多學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對生物知識的理解和認知比較淺顯，無法掌握恰當可行的方案設(shè)計要求，為了集中學生的注意力，教師要站在學生的角度，幫助學生完成實驗方案的設(shè)計，以思維導圖的繪制為著眼點，更好地體現(xiàn)不同實驗和環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如，學習“影響酶活性的條件”時，教師可利用思維導圖指導學生分析酶活性的具體影響要素，關(guān)注溫度及酸堿度對酶活性的影響，以此為中心設(shè)置不同的探究主題，讓學生進行自主實踐和自由發(fā)揮。從另一個層面來看，以思維導圖為依據(jù)的實驗方案設(shè)計原則能更好地避免各種文字的繁瑣及冗余，可突出實驗設(shè)計的重點及難點，能讓學生明確個人的思路，展示個人的獨特思維，可真正提高學生的學習能力及學習水平。教師只需站在宏觀的角度，在引導和鼓勵學生的過程中重新設(shè)計教學方案，以此保障教育教學實踐活動的針對性及科學性。

（三）在概念教學中的應用

概念學習與前期的理論學習存在一定的聯(lián)系，也有許多的區(qū)分，這一點是生物教學之中的重難點。大部分的生物學概念知識之間的聯(lián)系相對較為復雜，為了加深學生的知識印象，幫助學生形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，教師需要明確重要概念的核心地位，充分利用繪制思維導圖的形式來揭示這一學科學習的本質(zhì)特征，保證學生能夠?qū)Σ煌拍钪g的層次關(guān)系有一個客觀的認知，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。比如在學習減數(shù)分裂這一章節(jié)時，教師需要引導學生掌握減數(shù)分裂這一重要的概念，為了避免學生出現(xiàn)逆反情緒，教師可以著眼于學生已有的社會生活實踐經(jīng)驗，引導學生對概念的形成過程以及發(fā)展歷程進行簡單的分析和判斷。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠體現(xiàn)學生的主體差異性，還可以讓學生在主動分析和實踐研究的過程之中獲得更多的收獲以及學習動力。教師只需要結(jié)合學生在自主學習過程中的真實狀況，在引導和鼓勵學生的過程之中培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的完美聯(lián)系以及互動。

（四）在問題化教學中的應用

為了保障教育教學的針對性，提高學生的參與積極性，教師需要以提問式的教學模式為依據(jù)，關(guān)注學生在以生物學習過程中的真實狀況，將問題貫穿于整個教學的全過程，培養(yǎng)學生良好的問題意識，只有這樣才能夠鼓勵學生進行自主實踐，實現(xiàn)每一個學生學習能力及水平的綜合提升。在學習植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一知識章節(jié)時，教師需要以植物具有相關(guān)性的原因分析為重點和核心，盡量避免簡單直白的灌輸，而是利用繪制思維導圖的形式幫助學生梳理不同的問題以及重要內(nèi)容，讓學生在自主分析和實踐研究的過程中找到問題的答案，提高個人的學習能力及學習水平。需要注意的是，不同學生的教育背景以及學習基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此在應用思維導圖時，教師需要注重以人為本、因材施教教學理念的有效踐行，分析學生的個體差異性，給予學生力所能及的幫助，充分體現(xiàn)學生的學習能力以及學習水平。

三、結(jié)束語

在高中生物教學的過程之中思維導圖的應用尤為關(guān)鍵，教師需要抓住這一學科教學的重難點，嚴格按照前期的教學大綱來引導和鼓勵學生，充分體現(xiàn)學生的主體差異性，實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升，保證學生能夠?qū)ι镞@門學科有一個深刻的認知和理解。

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（福建省三明市沙縣第一中學，福建三明365500）