薛亞兵

【摘要】著名特級(jí)教師管建剛老師在《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x》一文中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不是每一個(gè)閱讀的人，都能寫作的。有的人讀一輩子書，什么也寫不出。他不知道真正的閱讀是怎么回事?！弊鳛橐痪€語(yǔ)文教師，恐怕都有這樣的感慨。捫心自問(wèn)，我們知道真正的閱讀是怎么回事嗎？還記得新課程改革之初，有這樣一個(gè)熱門教學(xué)觀念：語(yǔ)文應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。很多人非常認(rèn)同這樣的觀念，可是，時(shí)至今日，又有多少人真正實(shí)現(xiàn)了“用教材教”呢？恐怕絕大多數(shù)教師仍然沉浸在滿堂分析里自我陶醉罷了。下面，我從國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的幾篇文章的閱讀教學(xué)片段加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言形式；奧秘

一、此處可以“不寫”———感知教材的留白藝術(shù)

【案例】

有老師教《九色鹿》，課文快學(xué)完了，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)三：我會(huì)寫。

同學(xué)們，課文結(jié)尾“國(guó)王很慚愧”，慚愧的國(guó)王會(huì)想什么呢？發(fā)揮你們的想象，把國(guó)王心里想的內(nèi)容寫下來(lái)。

【反思】

這樣的寫話訓(xùn)練，在我們的公開(kāi)課以及平日的家常課上經(jīng)?？吹?。我認(rèn)為，這不是“用教材教”，品德課上也可能會(huì)有一些這樣的練習(xí)，學(xué)生無(wú)非是從人文性的角度，寫一番道理罷了。而真正寫作的奧秘恰恰在于，作者為什么要留下這個(gè)空白，只有讓學(xué)生留意了作者為什么不寫這些“慚愧的心里想法”，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值。很多老師抓的“空白點(diǎn)”寫話，無(wú)意中，破壞了課文在寫作上的奧秘。他們選擇的“寫”點(diǎn)，往往跟“課文理解”相掛鉤，這樣一來(lái)，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對(duì)不對(duì)、深不深，有著密切的關(guān)系。課堂上，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的“寫”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作方式，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。我們作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要從寫作的角度來(lái)解讀課文，這樣學(xué)生在理解課文的同時(shí)，自然習(xí)得寫作的技巧。

二、比較不同的表達(dá)———體味作者的語(yǔ)言?shī)W妙

【案例】

《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)二：我的小發(fā)現(xiàn)。

1.讀讀課文列舉的兩個(gè)事例，你能發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)方面有什么異同點(diǎn)嗎？

2.小組合作交流。

3.展示匯報(bào)。

一開(kāi)始，學(xué)生習(xí)慣關(guān)注作者寫的內(nèi)容的異同，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生逐步把注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文本表達(dá)方面。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者舉例的兩個(gè)人來(lái)自中外不同的國(guó)家。

生2：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例一開(kāi)始用了一個(gè)過(guò)渡句，這樣使文章顯得更加自然。

生3：大家看第一個(gè)事例開(kāi)頭這樣寫：波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，……而第二個(gè)事例是這樣開(kāi)頭的：北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)開(kāi)頭意思差不多，但說(shuō)法卻不同，我們也要學(xué)習(xí)作者的這種多樣表達(dá)方式。

（老師鼓掌激勵(lì)。）

【反思】

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的課文，這樣的文章容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，上成品德課或說(shuō)教課，語(yǔ)文味兒就沒(méi)有了。歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多人而言是一個(gè)秘密。這堂課，學(xué)生展示時(shí)都在圍繞語(yǔ)言形式進(jìn)行，作為教師，我們就是要多帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生做一個(gè)真正的有心人。

相對(duì)而言，讀懂文本內(nèi)容的意思很容易，但是，要讀懂這些文字是怎么寫出來(lái)的，讀出作者寫作運(yùn)思的過(guò)程，就不容易了。這需要想象力，需要憑借自身的寫作經(jīng)驗(yàn)?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x，最需要的，恰恰不是前者，而是后者。因?yàn)?，只有讓學(xué)生進(jìn)入作者的寫作過(guò)程，才能真正悟到“寫”的奧秘。

三、培養(yǎng)文本的段感———關(guān)注素材的取舍組合

【活動(dòng)】

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》第一課時(shí)，活動(dòng)二：理清文脈。

1.默讀課文，完成填空：

2.小組合作學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào)展示。

【反思】

學(xué)生很快從書中獲取信息，并且準(zhǔn)確填好了。如果僅僅止步于此，我覺(jué)得這和科學(xué)課上了解實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)什么兩樣。我們語(yǔ)文課應(yīng)該關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，這才是學(xué)生語(yǔ)文課上應(yīng)該掌握的技能。

在學(xué)生迅速獲取信息并能口述斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出每次實(shí)驗(yàn)所處的段落。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第2～3自然段寫的是“第一次實(shí)驗(yàn)”；第4自然段寫的是“第二次實(shí)驗(yàn)”和“第三次實(shí)驗(yàn)”；第5自然段寫的是“第四次實(shí)驗(yàn)”。我此時(shí)追問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？并適時(shí)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)交流，有的小組發(fā)現(xiàn)了作者詳細(xì)寫的是第一次實(shí)驗(yàn)，略寫了后三次實(shí)驗(yàn)，這叫詳略得當(dāng)。有的小組對(duì)這四次實(shí)驗(yàn)的描寫進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)第一次實(shí)驗(yàn)，作者交代了具體的時(shí)間以及當(dāng)晚的環(huán)境，而后面則省略了這些，這樣讀起來(lái)語(yǔ)言很干凈，沒(méi)有重復(fù)啰嗦的感覺(jué)，這是我們今后作文時(shí)要注意的。學(xué)生漸漸明白了作者的構(gòu)段思路，知道一篇文章的素材是需要取舍的，是需要整合的，一切都要圍繞文章的中心展開(kāi)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生心目中一篇文章的段感得到了培養(yǎng)。

王尚文先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西。例子背后的東西是什么，用著名語(yǔ)文教育專家吳忠豪的話來(lái)講，那就是“本體性課程內(nèi)容”。那么，一篇教材，什么才是語(yǔ)文學(xué)科的“本體性課程內(nèi)容”呢？對(duì)于經(jīng)常從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，“指向?qū)懽鳌笨梢宰鳛橐豁?xiàng)顯性的可以操作的“本體性課程內(nèi)容”來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

（江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)，江蘇南通226571）