嚴亞琴

【摘要】分層走班是一種新興的教學模式，基于分層教學基礎而不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學模式，在初中數(shù)學教學中逐漸得到普及和應用。在初中數(shù)學教學過程中，教師應遵循因材施教的教學理念，針對不同層次的學生制定合理的教學方案和教學方式，加強與學生之間的交流和溝通，全面掌握和了解學生的性格特點和潛在優(yōu)勢等，結(jié)合學生的實際需求和具體學情開展分層走班教學，促進全體學生學習能力和綜合素質(zhì)的有效提升。本文重點分析了初中數(shù)學分層走班教學的實踐，并提出相應的分層走班教學策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學；分層走班教學；實踐；反思

由于每個學生的成長環(huán)境和自身學習能力的不同，學生的行為習慣、情感態(tài)度、理解能力等各方面都存在各種差異，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式是沒有充分考慮到學生的個體差異性，導致出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，成績優(yōu)秀的學生優(yōu)秀，而學習能力較差的學生越發(fā)跟不上教學進度。分層走班教學模式的應用能有效改善這種弊端，能依據(jù)不同層次學生的實際需求和具體學情，選擇合適的教學方式，促進全體學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學分層走班教學的含義

分層走班教學是分層教學的延伸和拓展，主要體現(xiàn)在“分層”，分層走班教學模式指的是教學班級的流動性、教學班級的不同層次、學生可流動的教學模式，為了幫助不同層次的學生更好地掌握數(shù)學知識和思想方法，應當不斷提高分層走班教學的效率和水平。依據(jù)學生的性格特征和學習能力將學生分成不同層次，組織數(shù)學教學時，學生從各自的班級中走出并到相應層次的教學班進行數(shù)學學習。新課標要求注重學生的個性化發(fā)展，不再提倡死記硬背的教學方式，在初中數(shù)學教學中滲透分層走班教學有助于促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生學習效益最大化。

二、初中數(shù)學分層教學的具體實施

（一）學生分層

初中階段的學生智力和思維處于快速發(fā)展的時期，學生之間的差距越來越明顯，成績優(yōu)秀的學生學習和掌握數(shù)學知識的效率比較高，成績中等的學生雖然已經(jīng)掌握了數(shù)學基礎知識，但無法靈活運用已掌握的數(shù)學知識解決問題，成績低下的學生甚至都跟不上教學進度。對此，教師可將這些學生分成C、B、A三個層次。并在每學期進行兩次選拔，進行一次大調(diào)整，因為經(jīng)過一學期的學習，學生的學習狀況也會有相應的變化，結(jié)合學生的初始、期中考和期末考的成績進行分析，然后結(jié)合學生的學習情況組成數(shù)個教學班，并安排不同層次的學生進入教學班進行數(shù)學學習。

（二）教學目標分層

學生的學習能力和理解能力各不相同，也就需要針對不同層次的學生制定合適的教學目標，按照不同層次學生的學習情況組成的班級，分為C層班、B層班、A層班，不同層次的班級需要結(jié)合實際情況制定相應的教學目標。C層班的學生對數(shù)學知識的理解能力和應用能力比較強，教師可以引導學生學習和了解難度更高的數(shù)學知識，并布置一些較難的數(shù)學題讓學生嘗試解答，教學目標以加強學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)思維能力的為主；B層班的學生雖然能夠掌握數(shù)學基礎理論知識，但并不能靈活使用數(shù)學知識解決問題，對此，教師應引導學生利用已掌握的數(shù)學知識解決問題，并幫助學生掌握更多的數(shù)學思想方法，制定強化學生綜合應用能力鍛煉的教學目標；A層班的學生基礎知識較為薄弱，教師應引導學生深入理解和掌握數(shù)學基礎理論知識和解題方法，強化學生數(shù)學基礎知識。

（三）教學方式分層

對于不同層次的學生需要制定具有針對性的教學方式，遵循因材施教的教學原則，促進學生學習能力和應用能力的有效提高。強化和鞏固A層次學生的數(shù)學基礎知識，選擇簡單的例題讓學生完成；對于C層次的學生應注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學生完成難度較高的例題，引導學生掌握舉一反三的解題方式。在初中數(shù)學教學中，可運用提問的方式加強學生對已掌握數(shù)學知識的印象，結(jié)合不同層次的學生制定不同難度的問題。對于A層次的學生所提出的問題要盡量簡單，強化學生對基礎知識的掌握和理解，引導學生運用數(shù)學知識解決簡單的問題；對于B層次的學生應加強綜合應用能力的培養(yǎng)和鍛煉，給學生布置大量的練習題，不斷提高學生的解題效率，使其掌握習題的簡單變式和知識要點，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣；C層次的學生的理解水平和學習能力較高，應引導學生掌握更多的數(shù)學思想方法和解題方式，讓學生嘗試解答探究性等問題，不斷拓展學生的思維邏輯和創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學分層教學的實踐措施

（一）分層制定教學內(nèi)容，實時提升學生的知識層次

在初中數(shù)學教學過程中，應遵循以生為本的教學理念，清楚認識學生的主體地位，加強對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學生的具體學情分層制定教學內(nèi)容，營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的數(shù)學知識層次。教師應遵循因材施教原則，結(jié)合不同層次學生的學習能力和身心特征，明確符合實際的教學目標與方案，幫助不同層次的學生掌握基礎知識、重難點及易錯點內(nèi)容，充分發(fā)揮分層走班教學模式應有的重要作用。

例如，教學“二次函數(shù)”教材內(nèi)容時，教師應首先給全體學生詳細講解二次函數(shù)的基本概念，然后針對不同層次的學生合理安排“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，讓全體學生能夠理解和掌握二次函數(shù)概念、表達式等基礎知識。還可以借助多媒體技術，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮问?，便于學生理解和學習二次函數(shù)。從學生的實際生活出發(fā)，引導學生利用已掌握的知識解決生活中的問題。

（二）強化課堂分層練習，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，學生不僅需要掌握基礎理論知識，還要掌握和運用各種數(shù)學思想方法和解題方式，不斷提高實踐應用能力。在應用分層走班教學模式的過程中，教師應滲透課堂分層練習，加強對全體學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學生在實踐中掌握更多的數(shù)學知識。

例如，學習蘇教版九年級“一元二次方程”時，掌握和學習一元二次方程的基本概念和定義，是所有學生都應該掌握的數(shù)學基礎知識，在此基礎上才能順利進行下一環(huán)節(jié)的教學，然后針對不同層次的學生制定教學內(nèi)容。強化A層次的學生對數(shù)學基礎知識的記憶，讓學生清楚辨認方程是否是一元二次方程，如（x+1）2=（x-1）2+2化為一般形式為4x=2，（x-2）2=2（x+1）2化為一般形式為x2+8x-2=0，讓學生回答這些方程哪個才是一元二次方程，另外，讓學生練習和完成簡單的例題；對于B層次的學生，應當鞏固學生已掌握的基礎知識，并引導學生靈活運用不同的解題方式，如已知關于x的一元二次方程（m-1）x2+3x+m2-1=0有一個解是0，求m的值。引導學生利用已學的一元二次方程的概念知識進行解題，有效提高學生的學習效率；C層次的學生已經(jīng)能夠掌握和理解基礎知識，并能靈活運用思想方法和解題方式，所以可以教導學生掌握一元二次方程的重點、難點及易錯點內(nèi)容，并讓學生嘗試解答開放性的習題，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）分層設計課外任務，促進學生的全面發(fā)展

在課堂教學結(jié)束之后，教師應在遵循因材施教原則的前提下，結(jié)合學生的學習情況分層設計課外任務，鞏固學生已掌握的數(shù)學知識體系。例如，講解完“一元二次方程”教學內(nèi)容之后，結(jié)合下一節(jié)一元二次方程的解法和用一元二次方程解決問題的教學內(nèi)容安排設計課外任務，針對不同層次學生設計基礎題、綜合性題、探究性習題等，讓學生依據(jù)所學的一元二次方程知識進行解答。學生完成課外任務有利于強化對數(shù)學知識的記憶，可有效提高初中數(shù)學教學水平和效率。

（江蘇省泰州市孔橋初級中學，江蘇泰州225300）