宗華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，以學生為主體的課程教學模式已被廣大教育工作者所認可，并且在實際教學過程中得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作學習可以營造活躍的課堂學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于學生更為高效地理解并掌握知識。如何將小組合作學習有效地應(yīng)用于初中語文教學中是當前語文教師值得思考和研究的一個重要問題，本文就圍繞初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略進行了簡單的探討，提出幾點教學對策，以期能夠優(yōu)化小組合作學習的質(zhì)量，提高初中語文教學水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作學習；優(yōu)化策略

《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作學習正是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現(xiàn)。小組合作學習是一個互動的過程，小組成員在交流討論中實現(xiàn)了思維的碰撞，能夠?qū)χR進行深入的探究，這對于培養(yǎng)學生的合作意識、探究精神都有著重要作用。為提高初中語文教學的有效性，優(yōu)化小組合作學習的效果，初中語文教師必須采取有效的教學策略來調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性，促使學生主動發(fā)言，高效地與小組成員進行合作探究?；诖耍P者在平時的教學中進行了如下的實踐：

一、科學合理組建合作學習小組

科學合理地組建合作學習小組是開展小組合作學習的第一步，同時也是保證合作學習效果的關(guān)鍵一步。教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的學習水平、興趣愛好、性格特點、性別比例以及守紀情況等對學生進行合理的搭配，以4- 6人為一組，將班級學生分成若干學習小組。劃分完學習小組之后，教師需要在充分征求學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組成員的個性差異或特長對學生進行不同的分工。組長由善于組織活動的學生來擔任，記錄員由擅長記錄的學生來任職，而善于表達的學生可將其作為小組中心發(fā)言人。為確保每一名學生都能在小組合作學習中得到鍛煉，教師可定期輪換小組的主發(fā)言人，讓每一名小組成員都有發(fā)表自己見解的機會，如果主發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容存有遺漏，那么中心發(fā)言人可以對其加以補充和完善。

二、確定小組合作學習的目標

為使小組合作學習更具針對性，保證小組合作學習的效果，教師必須為學生確立一個明確的小組合作學習目標，否則學生的小組合作學習就如無頭蒼蠅一般，不知如何開展。這便要求教師必須充分做好課前準備工作，對教材中具有探究性的內(nèi)容進行深入挖掘，將教材吃透，根據(jù)教學大綱以及課時的重難點，精心設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容，讓學生有一個明確的合作學習目標，做到心中有數(shù)，如此才能針對目標進行高效的合作學習。然而只有教師充足的課前準備是遠遠不夠的，如果學生不夠熟悉了解課文內(nèi)容，那么在合作學習的時候往往會不知所措，在很大程度上降低了小組合作學習的質(zhì)量與效率，因此，語文教師需要求學生充分做好課前預(yù)習工作，只有做好雙向準備，才能確保小組合作學習的高效、順利開展。

比如在教學《背影》這一篇課文時，遵循的教學大綱基本如下：1.學習并掌握課文中的生僻字詞；2.對文章進行通讀，大概理解文章的中心思想；3.感受文章中描述父親背影的語句，對文章所運用到的修辭手法和描寫手法加以學習和體會；4.感受文章情感，陶冶情操，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀情懷，比如感受親情、理解親情等。在課前預(yù)習階段，教師可以布置明確的任務(wù)：讓學生利用工具書對課文中的生僻字詞有個基本的了解、掌握；有感情地朗讀課文3- 5遍，可以幫助學生初步地理解這篇文章想要表達的情感和思想。在3、4教學目標環(huán)節(jié)中，教師可以以問題為切入點，要求學生通過小組合作學習的方式進行探究。為使小組討論更具針對性，教師可提出如下問題進行引導：文章都運用到了哪些寫作手法？文章通過哪些細節(jié)描寫來表達作者的情感？第六段為什么會對父親的背影描寫得如此詳盡？通過問題的方式引導學生進行交流討論，在教師正式講解之前，學生會經(jīng)歷一個思考的過程，在小組合作學習中，學生的思考并不僅限于個人，由于小組成員的思維方式是不一樣的，會得出不一樣的回答，這對于培養(yǎng)學生的思維能力、溝通協(xié)作能力和探究能力都起到了重要作用，有助于學生深化對課文的理解。小組討論結(jié)束后，教師可要求小組選派代表在班級中進行匯報總結(jié)，在這個過程中，學生能夠清楚明了地理清文章的行文思路和所要表達的思想情感。

三、教授學生小組合作學習的方法

小組合作學習并不意味著教師的教學任務(wù)得以減輕，相反，在小組合作學習的過程中，教師尤其要發(fā)揮自身的引導作用，以保證小組合作學習的高效、順利進行。教師必須要明確自己在小組合作學習中的角色定位，認識到自己不僅是小組合作學習的組織者與掌控者，更是組內(nèi)研討的參與者和小組研討的引導者。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，為優(yōu)化小組合作學習的質(zhì)量，教師需要教授給學生正確的小組合作學習方法。小組合作學習并不能止步于簡單地對學生進行分組，分組不過是合作學習的實現(xiàn)形式，而掌握小組合作學習的方法則是小組合作學習的關(guān)鍵所在。教師要鼓勵學生勇敢發(fā)言，鍛煉學生的溝通技巧，從而使學生在小組合作學習的過程中能夠充分地表達自己的見解與看法。由于每一名學生的思維方式都是不一樣的，他們的觀點自然也存在著差異，因此教師要引導學生善于聆聽，學會分享，能夠包容不同的觀點，尊重其他組員，同時也要懂得堅持自己。比如教師在講解課文內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計幾個探究性問題，讓學生以小組合作學習的形式進行分工合作，每一個組員負責相應(yīng)的題目，對于難以解答的問題由小組成員共同探討，如果整個小組都無法解答，教師就要對小組給予必要的指導。小組成員在自主思考問題的時候，如若不確定自己的答案是否正確，可以向其他的小組成員或者教師進行詢問請教。如此一來，學生最終得出的結(jié)論在保留自己看法的同時也征詢了他人的意見，可以在很大程度上提高小組合作學習的有效性。

四、豐富小組合作學習的形式

為調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性，活躍課堂教學氛圍，教師可以對小組合作學習的形式加以創(chuàng)新，使小組合作的形式更為豐富多元。小組合作學習作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，自然也要融入于課堂設(shè)計之中。在具體教學的過程中，教師應(yīng)圍繞課堂教學內(nèi)容，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)有助于小組合作學習的情境或語境，讓學生在合作學習的過程中更好地發(fā)散、拓展思維。

比如在《中國石拱橋》的教學中，教師可要求學生在小組合作學習中進行實踐操作，用比較厚的紙張搭出形狀各異的橋，學生一邊動手操作，一邊交流討論，不僅能夠?qū)Α肮靶巍钡囊庾R有個更為深入的理解，而且還總結(jié)出“拱形橋”具有較大的承受力這一優(yōu)勢；教師還可要求各小組將趙州橋的形狀畫出來，并且將理由陳述出來，從而讓學生對課文中的“各有”有個更加透徹的理解，能夠直觀的體驗石拱橋的優(yōu)勢。

總而言之，語文作為初中課程體系中的重要組成部分，必須要積極順應(yīng)新課程改革的具體要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，明確學生的主體地位，通過小組合作學習的方式將課堂真正歸還給學生，讓學生在合作學習的過程中提高語文學習能力，培養(yǎng)合作與探究精神，為學生的全面發(fā)展、終身學習打下優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。初中語文教師需要對小組合作學習進行合理化運用，采取有效的優(yōu)化策略來提高語文教學中小組合作學習的有效性，不斷提高初中語文教學的質(zhì)量和效率，進而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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（課題：初中語文課堂小組合作學習的實踐研究，批準號為20193066。）

（江蘇省張家港市合興初級中學，江蘇蘇州215626）