王玉

摘要：隨著新課程改革的不斷加深，小學數(shù)學教學越來越重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為廣大教育工作者今后教學中必須重視、面對的問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建活躍課堂，有目的、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生逐步擁有自己的思想與思維能力，從而逐步形成自主學習的能力，助力學生今后更好地學習數(shù)學知識。本文基于作者多年教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

小學階段是培養(yǎng)學生思維的黃金時期，是學生掌握有效思考方式的重要階段，加上在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是小學數(shù)學實施素質(zhì)教育的核心，是新課改教與學的靈魂。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，借助多樣化的教學手段，激活課堂氛圍，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，便于教師高效開展數(shù)學教學活動，促使學生努力跟隨教師的腳步參與到學習當中，開啟學生的智慧，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠有效吸收數(shù)學知識“營養(yǎng)”，提升數(shù)學學習效率。那么，具體該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維呢？

一、自主探索，拓展思維時空

美國心理學家布魯納指出，“探索是數(shù)學的生命線”。由此可知，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提，是學生自主學習的有力武器。在小學數(shù)學教學過程中，為引導學生高效探索數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，教師可深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題或者讓學生通過自主學習主動發(fā)現(xiàn)、探索出相關(guān)問題，讓學生能夠在問題的引導下積極進行思考，借助自己的思維能力解決所遇到的數(shù)學難題，便于教師拓展學生的思維，讓學生掌握自主學習的方法，助力學生在今后的數(shù)學學習道路上“更行更長更遠”。

如，在教學《小數(shù)乘法》一課時，為讓學生能夠明白小數(shù)乘法的算法，我在教學過程中利用相關(guān)問題引領(lǐng)學生對小數(shù)乘法的算法進行探究，以鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的數(shù)學學習水平。如教學上一環(huán)節(jié)讓學生知曉小數(shù)乘法的意義（小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，都是要求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算），我詢問學生如何算出“每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元”的得數(shù)的，有的學生用加法的方式計算出：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元），有的學生先換算單位，0.2元=2角，4×2=8角，8角=0.8元，也就是說0.2×4=0.8（元）。從學生的回答當中，便可看出4個0.2相加的和，就是0.2×4的意義，也就是小數(shù)乘整數(shù)的意義。

接著我繼續(xù)提問：“有學生的想法是將0.2元化為2角，那么2角×4是求4個什么？”在此環(huán)節(jié)中引導學生將答案說完整，并且告知學生這種方式便是將小數(shù)乘法的新問題轉(zhuǎn)化成之前學過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學上叫作轉(zhuǎn)化。

除此之外，我詢問學生：“你們還有什么不一樣的算法嗎？”在我問出這個問題之后，學生處于思考的狀態(tài)，這時，我引導學生借助直觀模型的方式進行計算，也就是說，將這道題轉(zhuǎn)化成以圖形為主的直觀觀察的圖形題。學生便能夠思考出借助長方形進行相關(guān)計算，簡單來講就是用一個長方形代表1元，并將它平均分成10份，每份是0.1元，要知道題意是每塊橡皮是0.2元，“誰來說說應(yīng)該涂幾份呢？為什么？”學生能夠立馬思考出一款橡皮能夠涂2份，這時我接著詢問“那么，4塊橡皮要涂多少份呢？”“8份是幾元呢？”

通過這樣詢問問題的方式，一步步引導學生進行思考，讓學生能夠進一步掌握新的知識，這樣簡單的小數(shù)乘整數(shù)問題，讓學生以三種方式進行相關(guān)計算，一種是借助小數(shù)乘整數(shù)的意義進行計算;第二種是利用小數(shù)乘法的新知識轉(zhuǎn)化成學過的知識進行解決，推出新知識;第三種便是借助面積模型，讓學生能夠體會小數(shù)乘整數(shù)的算理，同一個問題不同的解決方式，學生通過思考便可舉一反三，掌握更多解題方式，同時讓學生知曉只要肯認真思考，便能夠想出不一樣的解題方式，從而有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、開拓思路，發(fā)散學生思維

徐利治教授曾經(jīng)指出，知識量×發(fā)散思維能力=創(chuàng)造力。由此可見，思維的發(fā)散性對于學生的創(chuàng)造力來講有著極其重要的作用。在小學數(shù)學教學過程中，教師需要積極引導學生開展思維訓練，保證學生的思維不受相關(guān)解題模式的束縛，讓學生能夠在數(shù)學學習過程中多角度、多層次地進行思考與探索，開闊自己的視野，發(fā)散學生的思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如，在教學“乘法分配律”一課時，為發(fā)散學生的思維，我借助多媒體出示相關(guān)題型，如“六一”兒童節(jié)，教師為班級30個學生訂購服裝，衣服訂購價為50元一件，一共2個班級，教師一共需要付多少錢？通過這樣一個問題，我讓學生思考如何去求問題的答案，學生立馬說道“需要用乘法計算，30×50×2”，這樣的方式毫無疑問是對的，是多數(shù)學生正常思考的方式。但是我并不滿足于此，還繼續(xù)詢問“有不同的想法嗎？”班級有位學生回答“我是這樣做的：30×（50×2），這樣的方式能夠快速計算出答案3000元?！卑嗉墝W生一下子“炸鍋”了，這樣的方式“不對吧”。為解決這樣的問題，我讓學生自主探究這樣的方式到底是對還是不對，又或者還有其他方式進行計算。通過這樣開放性的課堂，能夠有效拓展學生的思路，讓學生的思維能夠無限發(fā)散，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常有必要的，因此，教師需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學方式，開展數(shù)學教學，借以啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]徐成文.如何提升小學生數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)[J].課程教育研究，2016（27）.

[2]張志偉.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新精神[J].甘肅教育，2005（Z1）.

（責編 ?侯 芳）